Зараз багато пишуть про різноманітний досвід виховання в інших країнах, в тому числі і про Японію. Але якими б простими і привабливими не здавалися зарубіжні поради, наважуючись на їх використання, пам'ятайте, що наша країна - не Японія і не Швеція.
Приклад 1. Прочитавши про те, що японським батькам рекомендують дозволяти своїм дітям грати речами дорослих - це сприяє розвитку інтересів і навичок - ми з дружиною вирішили піти по цьому шляху. Наш син до одного року вмів поводитися з коханою татовій «іграшкою» - магнітофоном і «кассетками». Він міг годинами займатися ними, натискаючи на кнопочки і абсолютно не заважав мені робити свої справи. В результаті був зламаний і магнітофон, і десяток гостродефіцитних імпортних касет, а заодно з ними і телевізор, не рахуючи меблів. Були б ми японцями, то одного дзвінка в сусідній супермаркет було досить, щоб відновити втрати. Але наші виховні експерименти випали на ту саму пору, коли в магазинах зникли і касети, і малогабаритні телевізори, про меблів годі й говорити.
Так що розвиток інтересів і навичок нашого хлопчика обійшлося сім'ї дорогою ціною.
Тому, якщо ви зважитеся виходити на передові рубежі виховання, оцініть свої можливості: передове виховання вимагає потужної матеріальної бази.
Тим не менше деякі рецепти виховання виявилися не настільки руйнівними для сімейного бюджету молодих педагогів. Ось кілька рекомендацій із збірки «Дитячий садок в Японії» (М., Прогрес, 1987).
З першого року життя маленького японця навчають навичкам взаємодії у певній послідовності.
1) Вихователь повинен підказати дитині його бажання, щоб той усвідомив його.
2) Вихователь повинен підказати необхідні слова, які треба сказати партнерам по спілкуванню.
3) Необхідно звернути увагу на те, що правильно вибрані слова призвели до певного результату.
Приклад 2 (імена замінені на російські). Дівчинка трохи старша рочки стоїть біля гойдалок і дивиться, як грають інші діти.
Вона теж хоче гойдатися на гойдалці, але не знає, як треба просити: вдома її завжди мама колихала.
Вихователь підходить:
«Маша хоче покататись». (Це не питання, а твердження - підказка бажання).
«Тоді Маша повинна сказати хлопцям: дайте мені погойдатися. Скажи: дайте...» (Підказка потрібних слів).
«Хлопці, ви чуєте, про що вас просить Маша? Скажи їм ще раз...». (Закріплення інформації).
«Ну ось, бачиш: ти попросила, хлопці тебе зрозуміли, і тепер Маша буде гойдатися». (Звернули увагу на результат).
Принципово важливий момент: вихователь не сам встає на захист інтересів дівчинки, а вчить її саму вступати в контакт, допомагаючи домогтися свого.
Приклад 3. Однорічний малюк, бажаючи, але не вміючи спілкуватись з іншим таким же маленьким хлопчиком, підходить до нього і радісно штовхає. Той падає і починає голосно плакати.
Вихователь: «Йому ж боляче! Ти хочеш пограти з Ігорем... (І знову зверніть увагу - це не питання, а твердження, підказка бажання!). Так грати не можна. Якщо штовхнути людину, йому боляче!».
Вихователь допомагає свідому хлопчикові піднятися і його рукою штовхає «агресора». Потім, заспокоївши обох, веде їх до іграшок, примовляючи: «Людей штовхати не можна - боляче!».
Японські вихователі напрочуд добре ставляться до «важким» дітям. На їх переконання, без таких дітей у групі гальмується розвиток поведінкових навичок. З першого місяця перебування дітей у дитячому садку кожен конфліктний випадок колективно аналізується. Вихователі, використовуючи цей аналіз, показують дітям, як можна було уникнути конфлікту, як його залагодити. Діти засвоюють, що будь-які суперечності можна розв'язати в спокійній і доброзичливій обстановці.
НІКОГО НЕ КАРАЮТЬ - адже діти тільки вчаться правильному спілкуванню та поводженню!
Дітей дуже рано починають вчити бачити і формулювати мету своєї діяльності. Японський вихователь, як і будь-японець, твердо знає, що все врахувати неможливо. Дітей вчать враховувати те, що служить обраної мети.
Там не прийнято нав'язувати заборона у формі наказу. Батьки і вихователі намагаються як можна частіше надавати дітям можливість вибору. Кожна дія маленької людини має бути наслідком власного рішення.
Приклад 4. Японські педагоги широко використовують методику вільного вибору». Дітям не кажуть: «Одягни черевики!». Їх запитують: «З якою ніжки ми сьогодні почнемо одягати черевики?».
Або: «З чого почнемо прибирання кімнати - з ляльок чи ліжка?».
«Ти встанеш або хвилинку полежиш ще?».
«Тобі молока налити склянку цілий або половину?». І так далі.
Для тих, хто вперше прочитав про таку форму управління дітьми, настійно рекомендую переконатися в її ефективності. У нас в родині, як тільки ми з дружиною освоїли це нескладне правило, кількість сварок з дітьми різко зменшилася!
Але що мене вразило найбільше: виявляється, курс на «нову педагогіку» був узятий в Японії понад 100 років тому. Вона не вводилася революційним шляхом, розвиток національних форм виховання постійно поєднувалося з традицією.
Зміна системи виховання - процес тривалий, і віддача приходить не відразу. Пам'ятайте про «сто японських років» і не поспішайте чекати негайних результатів своїх педагогічних зусиль. Вони обов'язково будуть, якщо твердо вірити в кращі якості дітей і свої здібності вихователя.
