Особливості психічної діяльності людини

Особливості психічної діяльності людини та її морфологічний субстрат. Особливо суттєві зрушення в психіці виникають з переходом до суспільно-історичних форм існування людини, що супроводжується потужним розвитком найбільш складних відділів кори головного мозку. В умовах суспільного існування з вживанням знарядь, розподілом праці і виникненням мови з'являються нові форми психіки, які не мають безпосереднього біологічного характеру і визначаються виникають у процесі праці і спілкування складними соціальними потребами й стимулами. Елементарні інстинктивні форми психіки відтісняються на задній план. Провідне місце починають займати соціально сформовані види поведінки, в основі яких лежать суспільні мотиви і які отримують свій сенс тільки в діяльності всього колективу (наприклад, виготовлення знарядь, що застосовуються іншими людьми).
Величезне значення в регуляції психічної діяльності набуває мова, яка створює «другу сигнальну систему дійсності» (В. П. Павлов), дозволяючи узагальнювати безпосередньо сприймані подразники, систематизувати їх відповідно досвіду поколінь і передавати цей загальнолюдський досвід окремих індивідів. Засвоєння загальнолюдського досвіду, здійснюваного на основі мови, стає потужним чинником розвитку нових форм психіки. Володіючи мовою, людина опиняється в стані не тільки глибше відображати впливу зовнішнього світу, але і виробляти і зберігати складні програми поведінки, формулювати наміри, звіряти дія з вихідним наміром, коригувати свої помилки і здійснювати таким чином свідома поведінка. Разом з тим виникнення мови суттєво змінює всю психіку, створюючи основу для найбільш складних форм осмисленого сприйняття, активної уваги, довільного запам'ятовування і логічного мислення, формуючи вищі психічні функції людини і приводячи до розвитку найбільш складних форм емоційних переживань особистості (див. Емоції).
Настільки складну будову свідомих форм психіки спирається на роботу високодиференційованих апаратів кори головного мозку (див.) людини, що зберігають постійний зв'язок з найближчою подкоркой (див. Базальні вузли, Головний мозок, Підкіркові функції). Різні відділи кори відіграють неоднакову роль у забезпеченні складних форм поведінки. Задні відділи кори, що включають центральні відділи экстероцептивных аналізаторів (слухового, зорового, шкірно-кінестетичного, вестибулярного), і зони їх перекриття дозволяють отримувати інформацію, що доходить із зовнішнього світу, аналізувати її і забезпечувати виникнення найбільш складних форм просторових і часових синтезів, які складають необхідну основу пізнавальної діяльності. На відміну від цього, передні відділи кори головного мозку, надбудовані над корковими відділів рухового аналізатора, дають можливість враховувати цю інформацію, приводити її у відповідність з потребами організму і на основі цього забезпечувати динаміку психічної діяльності - створювати програми необхідних дій, зберігати наміри і звіряти реально виконані дії з вихідними завданнями, забезпечуючи тим самим регулювання та контроль дії. Особливу функцію несуть медиобазальные відділи кори, що включають найбільш древні утворення гіпокампу та лімбічної області і стоять в особливо тісному зв'язку з гіпоталамічної областю і ретикулярною формацією. Пов'язуючи вищі відділи кори великих півкуль мозку з нижчого утвореннями, ці відділи кори забезпечують зміни тонусу кори, тривале збереження слідів збудження і беруть безпосередню участь у регуляції процесів, що лежать в основі елементарних форм потягів і емоційного життя (див. Мотивації).
Істотне місце у вченні про психіку займає вивчення відчуттів і сприйнять (див. Аналізатори). Окремі види відчуттів (зорові, слухові, дотикові) рідко функціонують ізольовано. Зазвичай вони об'єднуються, і тільки така спільна робота аналізаторів може забезпечити створення адекватних суб'єктивних образів об'єктивного світу.
Психіка не вичерпується процесами отримання, переробки і збереження інформації, що надходить від зовнішнього світу і складає основу пізнавальної діяльності. Другий її істотною стороною є регуляція поведінки відповідно відомими програмами. На відміну від тварин, психіка людини спрямовується не стільки вродженими біологічними потягами, скільки незрівнянно більш складними, соціальними за своїм походженням, свідомими потребами і мотивами. Ці потреби і мотиви визначають наміри людини і складають основу тих програм поведінки, які людина реалізує у своїй практичній діяльності. У всіх цих процесах програмування дії та контролю за його результатами приймає найближчим участь зовнішня і внутрішня мова, формулирующая намір і полегшує звірення ефекту дії з вихідною програмою.
Істотною стороною психіки є процеси емоційного життя. Вони мають свою основу в підкіркових утвореннях, пов'язаних з елементарними потягами, але у людини беруть незрівнянно більш складний характер.
Всі емоційні процеси людини, що приймають характер складних переживань, настроїв і почуттів, слід розглядати в тісному зв'язку з його інтелектуальної, цілеспрямованої, програмованої діяльністю, яка виходить із складних соціально сформованих намірів. Як правило, відповідність виконаної дії з вихідним наміром викликає позитивні емоції, невідповідність їх - негативні емоції, які усуваються лише тоді, коли таке узгодження досягається. Складний характер потреб і намірів людини, що формується в процесі його виховання, і становить основу тієї багатою емоційної життя, якою відрізняється психічна діяльність людини.
Описані форми психічної діяльності, пов'язані з роботою кори головного мозку, потребують підтримки на відповідному рівні тонусу кори, який може забезпечити бадьорий свідомість (див.) і вибіркове, диференційоване протікання психічних процесів. При зниженні тонусу кори така диференційованість психічної діяльності порушується, системи виборчих зв'язків розпадаються і замінюються невибірковими, дифузними зв'язками. Є багато підстав вважати, що тонус кори, необхідний для повноцінної психічної діяльності і знижується в описаних станах, пов'язаний з роботою підкіркових утворень і, зокрема, з ретикулярної формацією (див.).
Свідомість людини не завжди може носити риси тієї високої організації, якою характеризується бадьорий стан кори. Для стану зниженого свідомості характерні інші особливості, ніж для ясного, сплячої свідомості: асоціативна діяльність носить тут менш чіткий характер, зв'язки втрачають свою вибірковість, рухомість, легко виникають побічні зв'язку. Все це характеризує як ті психічні процеси, які не включені в систему активного безсонного поведінки і носять «субсенсорный характер», так і ті сновидные стани, які проявляються у снах (див. Сон). Порушення свідомої психіки може виникнути і при деяких станах кори головного мозку, викликаних активним гальмуванням. Прикладом цього може служити активне гальмування травмуючих людини або неприйнятних для нього переживань і пов'язане з цим витіснення цих переживань, що складають зміст несвідомого. Цей процес може мати істотне значення для виникнення неврозів (див.).


Складні форми психіки є не тільки результатом філогенетичного розвитку (див. Філогенез). Вони формуються і в онтогенезі (див.), в прямого зв'язку з дозріванням апаратів ЦНС (в першу чергу найбільш складних відділів кори) і розвитком вищої нервової діяльності, яка з віком приймає все більш диференційований характер. Однак формування психіки дитини не зводиться до цих чинників. Воно суттєво залежить від форм взаємовідносин дитини з оточуючим його середовищем. Так, в дитинстві поведінку в істотному зводиться до проявів найбільш елементарних інстинктивних форм психічної діяльності (акт смоктання), характеризується переважанням неповного неспання і основне місце в ньому займає формування найбільш елементарних рецепторних і рухових актів. В преддошкольном віці формуються ходьба і мова, істотно розширюють орієнтування дитини в навколишньому світі. У дошкільному віці психіка ще більш ускладнюється; з розвитком мовлення і відносин дитини до дорослих вирішальне значення для розвитку уяви дитини та формування складних видів регуляції його поведінки має гра. У шкільному віці таке провідне місце займає організоване навчання, що приводить до засвоєння систематизованого загальнолюдського досвіду і відіграє суттєву роль у формуванні абстрактного мислення і характеру дитини. Формування психіки завершується в юнацькому віці, коли складається світогляд, розвиваються складні форми трудової діяльності і виникають нові, більш складні види емоційного життя, що формуються під впливом взаємин з колективом та розвитку складних пізнавальних процесів.
Таким чином, якщо на ранніх етапах розвитку дитини елементарні форми безпосередньої орієнтування в навколишньому світі і наочного відображення зовнішнього середовища є тією базою, на якій формується психіка дитини, то на подальших етапах розвитку особистості така провідна роль переходить до найбільш складним функціональним утворенням, зокрема до системи зовнішньої і внутрішньої мови, що дозволяє засвоїти загальнолюдський досвід і забезпечує процеси відволікання і узагальнення. Саме під впливом складних форм спілкування дитини з дорослими і розвитку мовлення формуються вищі психічні функції (смислове сприйняття, довільну увагу, активне запам'ятовування) і складаються абстрактне мислення, довільне вольове поведінка і складні форми емоційних переживань.
У зв'язку з особливостями розвитку психіки і тим, що на тих чи інших етапах розвитку психіки провідну роль відіграють різні функції, патологічні процеси, що впливають на одні і ті ж мозкові утворення, можуть у різному віці призводити до неоднаковим наслідків і викликати різні форми порушень. Так, порушення процесів наочного сприйняття в ранньому дитинстві може призвести до глибокої загальної затримці психічного розвитку дитини, в той час як таке ж порушення в зрілому віці призводить лише до відносно приватним дефектів, у відомих межах компенсируемым промовою і мисленням. Навпаки, порушення складних форм мовної діяльності і її программирующей ролі може не мати істотного впливу на поведінку дитини у ранньому віці, але приводить у зрілому віці до глибокого порушення всіх вищих психічних функцій, які залежать від її збереження. Тому вивчення основних законів розвитку психіки в дитячому віці має велике значення для розуміння патології психічних процесів і, зокрема, для дитячої психіатрії.