Урок як дидактична категорія являє собою складну систему. Вона складається з декількох взаємопов'язаних елементів. До них належать зміст, дидактичні цілі, методи і методичні прийоми. Головною і визначальною частиною уроку є зміст. Система понять, що охоплює зміст курсу анатомії, фізіології та гігієни людини, формується в учнів на уроках.
Автори, прагнучи відійти від шаблону в побудові уроку, представили у посібнику уроки різних типів і структури.
Опишемо в якості ілюстрації один з типових уроків курсу на тему «Будова тваринної клітини» з першої теми курсу - «Загальне знайомство з організмом людини».
Завданням уроку є формування в учнів змісту поняття «тваринна клітина», умінь і навичок готувати микропрепарат і працювати з мікроскопом.
Для вирішення завдання уроку проводиться повторення раніше вивченого матеріалу, який має логічні зв'язку з знову досліджуваним змістом. Особлива увага приділяється таким поняттям, як «клітина - частина цілого», «будова і функції рослинної клітини, клітин тварин» (на прикладі найпростіших, кишковопорожнинних) з метою активної участі учнів у повторенні зазначеного матеріалу необхідно передбачити його в домашньому завданні на попередньому уроці.
Вивчення нового матеріалу складається з ряду послідовних операцій: дослідження будови тваринної клітини (під оптичним і електронним мікроскопом) у процесі розповіді вчителя з використанням таблиці або моделі клітини; виготовлення учнями микропрепарата клітин епітелію слизової рота; спостереження і опис клітин епітелію слизової рота під мікроскопом за завданням учителя в процесі самостійної роботи; виявлення в процесі бесіди правильності і точності розуміння учнями матеріалу про тваринній клітці; робота над уявленнями учнів про тваринній клітині через усне відтворення; графічне зображення по пам'яті; запис термінів; робота над освітою в учнів поняття «тваринна клітина» процесі бесіди і пояснення вчителя, шляхом порівняння і протиставлення структури клітин організму людини, тварин і рослин, виявлення при цьому спільності і типовості клітин; закріплення отриманих на уроці знань у процесі бесіди (формулювання висновків вивченого, пов'язаних розповідей учнів, рішення ними .мыслительных завдань); поурочна оцінка; завдання «а дім.
Із змісту уроку видно значне переважання вивчення нового і закріплення над повторенням раніше вивченого матеріалу. У зв'язку з цим на вивчення нового витрачається велика частина уроку (до 35 хвилин).
Перераховані операції уроку здійснюються активної та взаємопов'язаною діяльністю вчителя та учнів, яка знаходить вираз у прямої і зворотного зв'язку.
Прямий зв'язок здійснюється вчителем при використанні їм різних методів, способів впливу на учнів під час уроку. До них слід віднести розповідь, бесіду, які, як правило, супроводжуються демонстрацією натуральних і образотворчих об'єктів. А на інших уроках демонструються навчальні фільми, діафільми. Зворотний зв'язок як активна діяльність учнів проявляється в самостійному спостереженні за завданням учителя з використанням підручника. В інших випадках учні проводять досліди, самоспостереження над власним організмом, готують і роблять повідомлення.
Отже, на різних етапах уроку використовуються різноманітні методи і прийоми, що сприяє успішному формуванню понять у учнів.
У процесі здійснення зворотного зв'язку вчитель проводить перевірку знань учнів в усній і письмовій формі.
На уроці при формуванні поняття «тваринна клітина» проводиться повторення змісту видових понять: рослинна клітина, клітини Тварин, які формувалися в попередніх шкільних біологічних курсах, а також знання з попереднього уроку про загальний план будови організму людини.
Знання перевіряються та оцінюються в процесі бесіди після самостійної роботи учнів з микропрепаратами клітин і при заключному узагальненні. Таким чином, знання учнів перевіряються і оцінюються в зв'язку з повторенням, вивченням нового і закріпленням.
При усній перевірці знань використовується фронтальна бесіда з елементами індивідуального опитування, в процесі якої вчитель отримує короткі односкладові відповіді, а також вимагає від учня викладі знань у формі розповіді. Учні вправляються у зв'язному викладі, головним чином при закріпленні. Відповіді учнів супроводжуються доказами.
Виявлені знання, а де є можливість, і умінь учнів на різних етапах уроку оцінюються попередніми балами. З попередніх балів складається поурочна оцінка.
Поурочна оцінка (бал) - це не середнє арифметичне з попередніх балів. Визначальною буде оцінка, отримана учнем за знання та вміння синтезувати, узагальнювати, давати визначення понять, робити висновки. В одних випадках учень отримує поурочную оцінку на підставі двох-трьох попередніх оцінок; в інших випадках оцінка за узагальнюючий розповідь в кінці уроку може бути поурочної оцінкою. Підставою для цього є виявлене знання та вміння учня тлумачити факти, поняття, закони, які вивчалися на уроці. За урок можна виставити 6-7 оцінок. Поурочна оцінка не є єдиною при усній перевірці знань учнів. Можливі оцінки за разові відповіді учнів протягом уроку. Проте всі усні оцінки, отримані за урок, доцільно анотувати і виставляти в кінці уроку.
Письмова перевірка знань учнів поєднується з усною. На останньому уроці кожної великої теми бажано проводити письмову перевірочну роботу. В залежності від насиченості змісту теми і часу, що відводиться програмою на її вивчення, перевірочна робота займає весь урок або частину його. В останньому випадку урок буде комбінуватися з двох частин: перевірки знань і вивчення нового матеріалу. Іноді вивчення нового матеріалу замінюється повторенням і узагальненням матеріалу. Це зазвичай практикується в маленьких темах.
У процесі вивчення кожної теми рекомендується проведення коротких письмових перевірочних робіт - п'ятихвилинок, десятиминуток. Учитель оцінює письмові звіти учнів за спостереженнями за тваринами об'єктами, життєвими процесами, по роботах з підручником.
Цілям закріплення знань сприяє ведення учнями зошитів, які вчитель перевіряє і оцінює. На даному уроці записується тема, виконується графічний малюнок тваринної клітини з позначенням її частин. На інших уроках може виникнути необхідність у запису висновків, складанні таблиць, яких немає в підручнику.
Вчитель при виборі методів і прийомів виходить з відповідності їх змісту, а також враховує ступінь підготовки учнів і наявність обладнання у біологічному кабінеті.
При структурному розходженні між уроками можна виділити ознаки спільності, типовості: наявність взаємозв'язку і взаємозалежності між усіма елементами уроку - змістом, дидактичними цілями (повторенням, вивченням нового, закріпленням, перевіркою і оцінкою знань), різними методами, методичними прийомами, між діяльністю вчителя та учнів; Використання максимуму часу уроку на придбання нових знань, умінь і навичок на основі раніше отриманих знань, умінь, навичок і у зв'язку з ними.
Все це дозволяє об'єднати навчання і виховання учнів в єдиний цілеспрямований процес.
Уроки з зазначеними характерними ознаками ми відносимо до певного типу і називаємо їх умовно об'єднаними. У посібнику представлено більшість уроків цього типу в різноманітних структурах.
Уроки об'єднаного типу найкращим чином забезпечують формування системи понять курсу, високий навчально-виховний ефект, сприяють утворенню в учнів систематичних і міцних знань, підвищенню інтересу та активного уваги, розвитку спостережливості та логічного мислення, знімають перевантаження учнів домашніми завданнями.
У посібнику подано уроки та інших типів. Велике значення мають уроки повторительно-узагальнюючий. Вони представлені у кінці деяких тем. З них починаються узагальнюючі теми курсу: «Обмін речовин», «Нервова система».
Для письмового обліку знань виділені спеціальні уроки, укладають теми «Травлення», «Обмін речовин».
Є в посібнику уроки комбінованого типу. Майже половину часу таких уроків займає усна або письмова перевірка знань. На іншій частині уроку проводиться вивчення нового (наприклад, заслуховуються повідомлення учнів з гігієнічним змістом і ін). Тут не все перевіряються знання є опорними і мають логічні зв'язку з знову досліджуваним матеріалом.
У деяких уроках комбінується вивчення невеликого обсягу нового матеріалу з повторенням і узагальненням вивченого змісту теми. У посібнику використані специфічні уроки - лабораторні заняття.
В кожній темі та курсі в цілому між уроками різних типів існує взаємозв'язок і взаємозалежність. На уроках об'єднаного типу в процесі формування системи понять курсу накопичуються знання, виникають навички та вміння; на уроках повторительно-узагальнюючих знання синтезуються, учні оволодівають поняттями широкого обсягу (системи органів, організм людини); на уроках комбінованих і обліково-контрольних проводиться глибока індивідуальна перевірка знань учнів.
