Завдання уроку: встановити складність будови кори великих півкуль у ссавців і особливо у людини; познайомити з функціями кори великих півкуль і методами її вивчення.
Обладнання. Демонстраційний матеріал: таблиці «Головний мозок», «Розвиток нервової системи у хребетних» (рис. 56), «Будова кори великих півкуль» саморобна (рис. 57); вологий препарат головного мозку людини.
Роздатковий матеріал: розбірні моделі головного мозку людини, пластинчасті препарати зрізів головного мозку.
| 1. Повторення. Будова і функції спинного мозку і стовбура. Вегетативна нервова система. |
Бесіда. |
| Розвиток нервової системи у хребетних тварин. | Розповідь учня. |
| 2. Вивчення нового матеріалу. Введення в тему. |
Коротка розповідь вчителя. |
| Будова великих півкуль. Будова кори. |
Самостійна робота учнів по моделям, пластинчастим препаратів мозку та підручника. |
| Методи вивчення кори великих півкуль у ссавців і людини. | Розповідь з елементами бесіди. |
| 3. Узагальнення. | Бесіда. |
Проведення уроку
Фронтальна бесіда будується на вирішенні питань типу завдань.
Питання Можуть бути приблизно такі: чому спинномозкова жаба значно відрізняється від нормального? Для якої мети ставляться досліди на спинномозкової жабі? З якогось досвіду на спинномозкової жабі можна побачити поширення збудження у спинному мозку? Як це відбувається?
Спинномозкова жаба отруєна стрихніном. Найменший дотик до її шкірі викликає бурхливу реакцію, скорочуються згиначі і розгиначі одночасно. Який процес в нервовій системі посилюється стрихніном, а який пригнічується?
Чому тварина без мозочка залишається живим, а тварина, у якого перерізаний довгастий мозок нижче дихального центру, гине? А якщо перерізати ніжки мозку (учитель показує їх), то тварина залишається жити, може бігати, ходити, лазити? Чому мавпи після такої операції не можуть жити? Які можна зробити висновки з порівняння результатів цих дослідів?
Опишіть, які будуть виникати рефлекси у спортсмена-бігуна після команди: «На старт!» Дію яких нервів буде переважати в цей час в організмі? Як їх порушення буде впливати на різні органи? Яким шляхом після бігу організм спортсмена прийде до норми?
Чим пояснити, що рефлекси внутрішніх органів протікають повільніше, ніж м'язові рефлекси?
Що доводить досвід: дратували симпатичний нерв, що йде до серця жаби; при цьому збиралася кров, оттекающая від серця. Зібрана кров вводилася інший жабі, і у неї прискорювалася робота серця.
Як довести, що нервова система являє собою єдине ціле?
Після вирішення цих питань-завдань учень зробить висновок про характерні особливості розвитку головного мозку хребетних тварин.
Після цього вчитель розповідає про великих півкулях головного мозку. Коротко вказуючи на будова великих півкуль, учитель зазначає, що їхнє історичне розвиток полягає у збільшенні поверхні, т. е. у розвитку кори великих півкуль.
Учні отримують моделі і пластинчасті препарати мозку і, керуючись текстом підручника і його малюнками, які виконують такі завдання:
1. Розгляньте на моделі великі півкулі. Знайдіть борозни і звивини. Знайдіть центральну звивину, мозолисте тіло (що це таке?) .
2. Визначте, де знаходяться лобна, потилична, тім'яна і скронева частки мозку.
3. Визначте примірне положення часток мозку на собі.
4. Простежте, де відходять від головного мозку, черепно-мозкові нерви. Скільки їх?
5. На пластинчастому препараті знайдіть кору, підкіркові центри, біла речовина.
6. Якої товщини приблизно кора? Знайдіть, керуючись рис. 58, зони кори.
7. Підготуйте відповіді на наступні питання: які частки мозку особливо розвинені у людини? Які розрізняють зони в корі великих півкуль і на що вказують їх назви? Яке значення мають борозни і звивини кори? Що можна сказати про мікроскопічному будові кори? З чого вона складається? Які характерні особливості її будови?
Пояснення матеріалу про функції кори можна почати з методів вивчення роботи кори. Вчитель розповідає про методі видалення частин кори у ссавців і нагадує про поведінку собаки без кори великих півкуль.
Потім наводяться дані клінічних спостережень у людини, записи біострумів з різних ділянок кори. Можна вказати на факти отримання записи біострумів з одного нейрона через микроэлектрод, введений в мозок тварини; на одержання шляхом роздратування через вживлені в мозок електроди певних емоцій - гніву або задоволення. Всі методи показали відому спеціалізацію районів і навіть клітин кори. Учитель дає перше поняття про анализаторной функції кори, пов'язаної у своїй діяльності з органами почуттів.
Учитель формулює висновок про функції кори: кора - орган зв'язку із зовнішнім середовищем; за допомогою аналізаторів людина орієнтується у зовнішньому середовищі. У вищих тварин і у людини кора - орган умовних рефлексів, орган пристосування до зовнішнього середовища.
У тварини без кори великих півкуль втрачається доцільна зв'язок із зовнішнім середовищем. У людини кора контролює всі функції. Мова і мислення у людини також пов'язані з корою.
З питання про будову кори учні в кінці уроку можуть сформулювати наступні висновки: у людини кора має найбільшу площу, складається з дуже великої кількості клітин, клітини різноманітні за формою, мають багато відростків, розташовані в корі у кілька шарів; кількість відростків на клітинах кори збільшується протягом життя.
Завдання додому: стаття підручника «Великі півкулі головного мозку»; підготувати відповіді на запитання на стор 176, 183 під знаком «!».
Рис. 57. Мікроструктура кори великих півкуль (схематичний малюнок на дошці)
Рис. 58. Частки і зони кори великих півкуль (зразок німий картки):
1 - зорова зона; 2 - слухова; 3 - чутливо-рухова; 4 - зоровий центр мовлення; 5 - слуховий центр мовлення; 6 - руховий центр мовлення; 7 - нюхова зона
