Завдання уроку: познайомити учнів з роллю В. М. Сєченова та В. П. Павлова у створенні вчення про вищої нервової діяльності; дати поняття про умови утворення основних механізмів вищої нервової діяльності - умовних рефлексів; познайомити з павлівської методикою вивчення умовних рефлексів; встановити зв'язок і відмінність між безумовними і умовними рефлексами.
Обладнання. Демонстраційний матеріал: живі об'єкти - їжак, черепаха, морська свинка або кошеня; таблиці: «Головний мозок», «Камера для вивчення умовних рефлексів», «Утворення і зовнішнє гальмування умовного рефлексу»; портрети В. М. Сеченова, В. П. Павлова.
| 1. Вивчення нового матеріалу. Роль І. М. Сєченова у створенні гіпотези про рефлекси головного мозку. |
Розповідь з елементами бесіди. |
| Методика вироблення у лабораторії Павлова умовних рефлексів. | Розповідь з елементами бесіди. |
| Умови утворення умовного рефлексу. | Бесіда. |
| Фізіологічний механізм утворення умовного зв'язку. | Розповідь. Зображення на дошці схем. |
| Зв'язок і відмінність умовних і безумовних рефлексів. | Демонстрація безумовних рефлексів їжака, черепахи. Бесіда. |
| 2. Закріплення. Умовні рефлекси - основа вищої нервової діяльності. | Демонстрація умовного рефлексу на морській свинці або кошеня. Бесіда. |
Проведення уроку
Урок насичений складним і великим матеріалом. Повторення деяких питань, необхідних для засвоєння нових понять, наприклад «будова кори великих півкуль», «безумовні рефлекси», що здійснюється в процесі пояснення нового матеріалу. Учитель нагадує учням про корі - органі вищої нервової діяльності, дає короткі історичні довідки про видатних російських вчених В. М. Сеченове та В. П. Погоди.
І. М. Сєченов вперше припустив, що в основі вищої нервової діяльності людини лежать рефлекси, відкрив явища гальмування в центральній нервовій системі і довів, що гальмування є фізіологічною основою волі.
Роботи по вивченню процесів, що становлять вищу нервову діяльність, продовжив В. П. Павлов. Саме він відкрив основну функцію кори великих півкуль - утворення і гальмування умовних рефлексів. У зв'язку з цим учитель запитує: які ви знаєте харчові умовні рефлекси?
Учитель розповідає, як І. П. Павлов від робіт по вивченню травлення перейшов до дослідження умовних рефлексів. У піддослідних собак в лабораторії В. П. Павлова при вигляді людини, який зазвичай приносив їжу, виділялася слина, і деякі співробітники В. П. Павлова говорили, що собака «пам'ятає», «розуміє», «знає», що їй дадуть їжу.
Але І. П. Павлов задався метою пояснити фізіологічну основу слиновиділення. Довівши цілою серією точних дослідів, що слина виділяється у відповідь на подразнення органів чуття, сигналізують корі про майбутнє надходження їжі, В. П. Павлов прийшов до висновку, що дослідження рефлексів можна покласти в основу Діяльності кори.
Вчитель розповідає про лабораторії з вивчення умовних рефлексів (рис. 65).
Рис. 65. Схема методики вивчення рефлексів в лабораторії В. П. Павлов, (саморобна таблиця):
1 - фистульная собака: 2 - рух слини від фистульной капсули до слюнописцу; р - слюнописец; 4-6 - подразники: метроном (4), дзвінок (5), лампочка (6), 7 - експериментатор
Вироблення умовного рефлексу в лабораторії В. П. Павлова можна розкрити на прикладі слюновидільному рефлексу у фистульной собаки на звук метронома. У підручнику дається приклад його вироблення на світло. Інший приклад, взятий вчителем, допоможе учням свідомо засвоїти принцип освіти будь-якого умовного рефлексу стосовно до одним і тим же умовам, а не механічно заучувати матеріал.
Чітко виділяються поняття байдужого, безумовного та умовного подразників. Після цього в цілях закріплення тільки що объясненного матеріалу учні відповідають на питання: що потрібно для вироблення умовного рефлексу? Яке головне умова його вироблення? Як виробити умовний слюноотделительный рефлекс на запалювання світла?
Одному учневі дається завдання: розповісти про клітинному будову кори великих півкуль.
Інший учень зображує дугу безумовного слюновидільному рефлексу при їжі. Потім учитель послідовно малює на дошці всі фази процесу утворення тимчасової зв'язку і закінчує пояснення, зображуючи дугу умовного рефлексу. Після цього вчитель розкриває поняття «центр» як функціональне поняття, наприклад харчовий центр.
Тепер, коли учні засвоїли поняття «центр», на основі понять «умовний подразник», «проведення збудження», «умовний рефлекс» учитель розкриває поняття «тимчасова зв'язок».
Уточнення характерних ознак і порівняння безумовних і умовних рефлексів добре проводити на основі їх демонстрації на живих тварин. У клас учні-лаборанти приносять їжака і черепаху і демонструють видову специфічність оборонних безумовних рефлексів. Доторкаються олівцем до голови їжака - він згортається клубком, а черепаха у відповідь на таке ж роздратування ховає голову під панцир.
Потім демонструють умовні рефлекси на морській свинці, собаці або кішці. Учні самі пояснюють, що є в даному досвіді умовним подразником, що безумовним, який механізм лежить в основі вироблення даного рефлексу.
Після цього проводиться коротка бесіда, завершальна вивчення матеріалу уроку: який основний механізм роботи кори? Чим схожі і чим відрізняються безумовні і умовні рефлекси? Яка зв'язок умовного рефлексу з безумовним?
Завдання додому: стаття підручника «Освіта умовних рефлексів» до розділу «Біологічне значення умовного рефлексу». Намалювати в зошиті дугу умовного оборонного рефлексу на звук.
Двом учням підготувати доповіді на тему «Значення утворення і гальмування умовних рефлексів у тварин».
Учні повинні вибрати яке-небудь тварина, наприклад білого або бурого ведмедя, зайця, вовка і т. п., і, прочитавши про його життя в підручнику екології, зоології або спеціальній книжці з вказівкою вчителя, розповісти про його вищої нервової діяльності за таким планом: освіта у даної тварини певних умовних рефлексів, їх значення для життя, приклади зовнішнього і внутрішнього гальмування цих рефлексів і значення гальмування в поведінці тварини.
Урок на тему «Утворення умовних рефлексів» (другий варіант)
Якщо вчитель використовує на уроці кінофільм «Умовні рефлекси», то урок будується трохи інакше. Кінофільм має три частини, Але на даному уроці доцільно показати тільки перші дві. Введення в урок і всі пункти плану до третього такі ж, як у першому варіанті.
Після перегляду 1-ї частини фільму вчитель дає завдання: зобразити у зошиті дугу слюновидільному безумовного рефлексу; ставить питання: як змінюється якість і кількість слини при різних подразненнях?
Потім демонструє перший фрагмент 2-ї частини (1-31-й кадри), після перегляду якого учні відповідають на наступні питання: на якому прикладі показана приобретаемость умовних рефлексів? В яких умовах вивчаються умовні рефлекси? Як можна виробити умовний рефлекс на світло? Що необхідно для утворення в корі тимчасової зв'язку? Що таке рефлекс?
Вчитель зображує на дошці схему утворення дуги умовного рефлексу, а учні перемальовували її собі в зошит. Після показу другого фрагмента 2-ї частини (64-108-й кадри) учні наводять приклади реакції різних органів у відповідь на дію умовного подразника і роблять висновки про поведінку собак без кори великих півкуль.
На закінчення бесіди проводиться порівняння безумовних і умовних рефлексів і робиться загальний висновок: утворення умовних, або тимчасових зв'язків - основний механізм діяльності кори великих півкуль, що дозволяє корі пристосовувати організм при індивідуального життя до мінливих умов.
