Завдання уроку: показати на прикладі регулювання дихальних рухів принцип саморегуляції, що забезпечує сталість внутрішнього середовища живого організму; поглибити в учнів поняття про гуморальної регуляції; закласти основи для формування поняття про єдність нервової і гуморальної регуляції.
Обладнання. Демонстраційний матеріал: таблиці «Головний мозок», «Досвід з перехресним кровообігом»; фільм «Регуляція дихальних рухів».
| 1. Вивчення нового матеріалу. Зміна ритму дихальних рухів. | Бесіда на основі домашніх самоспостережень. |
| Нервова саморегуляція дихальних рухів. | Розповідь вчителя з використанням схематичного малюнка на дошці. |
| Гуморальна регуляція дихання. | Бесіда на основі звітів по самоспостереженню і демонстрації таблиці, що зображає досвід з перехресним кровообігом. |
| Безумовні і умовні дихальні рефлекси. | Бесіда. |
| 2. Закріплення. | Бесіда. |
Проведення уроку
Пізнавальний інтерес до складного фізіологічного питання про регуляцію дихальних рухів викликається шляхом аналізу результатів самоспостережень над дихальними рухами при різних умовах. Двоє учнів, хлопчик і дівчинка, записують на дошці отримані будинку цифрові дані (число дихальних рухів лежачи, перед сном, сидячи за роботою, після фізичного навантаження). Третій учень зображує ці дані у вигляді кривої запису дихальних рухів. Необхідно, щоб учні в результаті цієї роботи прийшли до висновку: зміною ритму дихальних рухів в організмі досягається найбільш повна відповідність споживання кисню потребам організму. Наприклад, внаслідок посилення легеневої вентиляції при фізичному навантаженні організм отримує більше кисню. При цьому задовольняються вищі потреби організму в енергії, що звільняється при посилення окислювальних процесів.
«Але який би не був ритм дихальних рухів, самим чудовим є те, що все життя вдих неухильно змінюється видихом. Чому вони так правильно чергуються?.. На сьогоднішньому уроці нам належить з'ясувати»,- так вчитель починає виклад нового матеріалу уроку.
Послідовно малюючи на дошці схему рефлекторної саморегуляції (рис. 44), він пояснює, яким шляхом вдих обумовлює видих, а видих - вдих. По таблиці «Головний мозок» вчитель показує дихальний центр, нерви, що передають збудження, зазначає, що збудливість дихального центру від різних впливів підвищується і знижується і внаслідок цього дихальні рухи прискорюються, поглиблюються, сповільнюються і послаблюються.
На збудливість дихального центру особливо сильно і постійно впливає концентрація вуглекислоти в крові. Для підтвердження цього вчитель описує досвід з перехресним кровообігом у собак, після чого запитує: чим пояснити, що спостерігаються в цьому досвіді явища? Як впливає на дихальний центр підвищення концентрації двоокису вуглецю? А як впливає зменшення? У чому доцільність такої реакції?
Тепер доречно просити учнів розповісти, які вони отримали результати у своєму домашньому спостереженні за затримці дихання, і пояснити їх з точки зору лише отриманих знань.
Увагу учнів зупиняється на існуванні постійного співвідношення концентрації газів у внутрішньому середовищі організму і на значенні зміни дихальних рухів у підтриманні цього сталості. При надлишку кисню відбувається уповільнення дихання, тому що надлишок так само шкідливий для організму, як і недолік.
На закінчення пояснення наводяться приклади безумовних і умовних рефлексів і ще раз наголошується значення цих рефлексів у задоволенні потреб організму і підтриманні постійності внутрішнього середовища. Особливе значення мають захисні рефлекси: кашель, чхання, змикання голосової щілини при різкому запаху, набухання слизової оболонки в сухому холодному повітрі.
Для перевірки засвоєння пройденого учні відповідають на питання: чому у новонародженого дихальні рухи з'являються тільки після того, як перерізається пуповина, через яку зародок отримував від матері кисень і віддавав вуглекислоту? Чому плавці, перед тим як пірнути, роблять кілька глибоких вдихів і видихів? Чому у вболівальників, які дивляться футбол, частішає дихання?
Завдання додому: стаття підручника «Нервова і гуморальна регуляція дихальних рухів».
Підготувати відповіді на всі питання по чолі «Дихання».
Зобразіть у зошиті запис кривий дихальних рухів; відзначте, де показується вдих, де - видих. Покажіть на кривій прискорення, уповільнення і зупинка дихання.
Урок на тему «Регуляція дихальних рухів» (другий варіант)
Початок уроку залишається таким же, як у першому варіанті. Після пояснення саморегуляції дихання можна демонструвати фільм «Регуляція дихальних рухів». Першим фрагментом потрібно дати саморегуляцію дихальних рухів, другим - захисні рефлекси і третім - з досвіду Фредеріка до кінця. Після перегляду першого фрагмента учні роблять у зошитах схему, що показує рефлекторну саморегуляцію вдиху і видиху, та відповідають усно на три питання: які рецептори і чим дратуються при вдиху і які при видиху? Як вдих обумовлює видих? Як видих обумовлює вдих?
Після демонстрації другого фрагмента відповідають на наступні питання: у чому захисне значення кашлю та чхання? Що спільного і що відмінного між кашлем і чханням?
Рис. 44. Схема рефлекторної саморегуляції дихальних рухів: 1 - дихальний центр; 2 - відцентрові нерви, що йдуть до дихальних м'язів; 3 - відцентрові нерви, що йдуть до діафрагми; 4 - доцентрові нервові волокна; 5 - рецептори, раздражающиеся при розтягуванні легеневого бульбашки; 6 - рецептори, раздражающиеся при спадании легеневого бульбашки; 7 - легеневі пухирці
