Завдання уроку: дати поняття про значення вищої нервової діяльності зовнішнього і внутрішнього гальмування; на основі узагальнення матеріалу про освіту, гальмування умовних рефлексів і розрізнення подразників дати поняття про фізіологічні основи поведінки тварин.
Обладнання. Демонстраційний матеріал: живі об'єкти - морські свинки, кролики, кошеня чи інші тварини; картини із серії «Світ тварин»; кінофільми: «Гальмування рефлексів», або «Поведінка тварин», або «Умовні рефлекси», 3-я частина; таблиця «Утворення і зовнішнє гальмування умовних рефлексів».
| 1. Перевірка знань. | Письмова робота. Бесіда. |
| 2. Вивчення нового матеріалу. Зовнішнє гальмування. |
Розповідь з елементами бесіди. Демонстрація гальмування умовних рефлексів на тварин. |
| Внутрішнє гальмування. | Розповідь з елементами бесіди. |
| Розрізнення подразнень в корі великих півкуль. | |
| Біологічне значення утворення і гальмування умовних рефлексів. | Короткі повідомлення учнів і бесіда. |
| 3. Узагальнення. | Бесіда. |
Проведення уроку
На початку уроку учні на невеликих картках або листочках зображують дуги умовних рефлексів. В першому варіанті - дугу слюновидільному рефлексу на почісування і в другому варіанті - дугу оборонного на звук дзвіночка. Робота займає не більше п'яти хвилин, і після її закінчення проводиться фронтальна перевірна бесіда: що таке умовний подразник? Що таке безумовний подразник? Який існує зв'язок між безумовним і умовним рефлексами? Чим відрізняються умовні рефлекси від безумовних? Чому кажуть, що для І. П. Павлова слинна залоза була «вікном» в мозок, і чому кажуть, що вона була «містком» для переходу від вивчення травлення до вивчення вищої нервової діяльності? Як виробити умовний оборонний рефлекс на вид предмета круглої форми? Буде виділятися слина у людини при вигляді ананаса, який він побачив перший раз в житті? Як виробити у домашньої тварини умовний рефлекс не брати їжу з рук чужих людей? Наведіть приклади безумовного рефлексу. Відповідь на останнє питання дає вчителю можливість вказати, що умовні рефлекси гальмуються, і на даному уроці потрібно вирішити, яке біологічне значення мають різні види гальмування.
Вчитель наводить приклад зовнішнього гальмування умовного > рефлексу. Інший, аналогічний приклад зовнішнього гальмування вказують учні. Потім на дошці вчитель, зображуючи схему дуги умовного рефлексу, гальмування якого розбирається, пояснює сутність зовнішнього або безумовного гальмування. Учні згадують приклади зовнішнього гальмування безумовного рефлексу. Учні роблять висновок: зовнішнє гальмування вроджене і властиво всій центральній нервовій системі.
Тепер для закріплення матеріалу на тваринний демонструється зовнішнє гальмування того умовного рефлексу, який вже був показаний на минулому уроці. Учні пояснюють спостережений приклад гальмування на основі щойно отриманих знань. Потім з'ясовується значення зовнішнього гальмування для поведінки Тварин. Учитель просить привести приклад зовнішнього гальмування у людини.
Після цього юні фізіологи демонструють на кролика, кішці або іншому тваринному згасання рефлексу, розповідаючи, як вони Домоглися цього.
Вчитель роз'яснює причину тимчасового зникнення рефлексу, уточнюючи за схемою дуги умовного рефлексу місце локалізації гальмування (район тимчасової зв'язку).
Учні відповідають на питання: як в лабораторії, що вивчає умовні рефлекси, Можна загальмувати у досвідченого тваринного вироблений рефлекс? Яке значення має згасання або внутрішнє гальмування умовних рефлексів? Наведіть приклади внутрішнього гальмування рефлексів у людини.
Учитель підкреслює, що при неподкреплении умовних рефлексів безумовними подразниками вони втрачають своє сигнальне значення. Пояснення питання про розрізнення подразнень можна провести на прикладі будь-якого досвіду з проводилися в лабораторії В. П. Павлова (розрізнення ударів метронома, кола і еліпса, звуку дзвінка і дзвіночка, подібних запахів, інтенсивності світла і т. д.).
У цьому матеріалі важливо підкреслити, що аналіз, тобто розрізнення подразників, відбувається за допомогою внутрішнього гальмування, що розвивається в районі кори, сприймаючому неподкрепляемое роздратування.
Але в зв'язку з даним питанням слід нагадати, що в корі відбувається і синтетична, тобто об'єднує, діяльність - створення цілісних образів предметів та явищ.
Про значення утворення і гальмування умовних рефлексів в життя вищих тварин розповідають учні. Вони готуються до уроку заздалегідь. Свої повідомлення вони супроводжують демонстрацією таблиць.
Так, наприклад, використовуючи картину «Білий ведмідь серед льодів», учень розповідає, які можуть бути умовні рефлекси у ведмедя, як вони допомагають йому полювати, які подразники він розрізняє, що може бути йому корисно зовнішнє гальмування і як його умовні рефлекси при неподкреплении загальмуються. Добре, якщо учень зупиниться і на зміні умовних рефлексів білого ведмедя, який потрапив у зоопарк.
Після доповідей вчитель робить загальний висновок про те, що умовні рефлекси, їх зовнішнє і внутрішнє гальмування сприяють успіху в міжвидової боротьби за існування і в біологічному внутривидовом змаганні.
Учитель підводить учнів до загальних висновків: яке ж в цілому значення вищої нервової діяльності тварин? Порівняйте поведінку нормального тварини з поведінкою тварини, позбавленого кори великих півкуль.
Учні формулюють наступні судження: аналіз подразників і условнорефлекторная діяльність кори забезпечують в боротьбі за життя необхідні взаємини організмів з навколишнім органічної і неорганічної зовнішнім середовищем. За підручником зачитують визначення поняття вищої нервової діяльності (стор 207).
Завдання додому: продовжити вивчення статті «Освіта умовних рефлексів» розділу «Біологічне значення умовних рефлексів»; заново вчити статтю «Гальмування умовних рефлексів». Учням, у яких є домашні тварини, дається завдання провести досліди з розрізнення подразнень.
Урок на тему «Гальмування умовних рефлексів» (другий варіант)
Якщо вчитель буде будувати урок на демонстрації кінофільму «Гальмування рефлексів», то структура його змінюється. Фільм можна показати після перевірочної бесіди, не даючи жодних попередніх пояснень, а тільки поставивши відповідну пізнавальну задачу. Але демонструвати його зручно за фрагментами. Після першого фрагмента, який розкриває зовнішнє гальмування, можна провести невелику бесіду, в процесі якої учні будуть наводити приклади, аналогічні показаним у фільмі. Потім слід чітко повторити матеріал про зовнішньому або безумовному гальмуванні.
Після другого фрагмента учні вирішують поставлені у фільмі завдання і дають визначення значення і сутності безумовного, або внутрішнього, гальмування. Останню частину уроку можна провести за таким самим планом, як і в першому варіанті.
Третю частину іншого фільму - «Умовні рефлекси» також доведеться демонструвати в середині уроку, але після його перегляду доведеться більше уваги приділити прикладів гальмування у тварин в природних умовах. Фільм «Поведінка тварин» краще використовувати при всіх варіантах у тій частині уроку, яка присвячена біологічному значенню освіти і гальмування рефлексів. У першому варіанті уроку демонстрація замінює повідомлення учнів. Перед показом цього фільму учням можна дати таке завдання: зверніть увагу, як виробляються умовні рефлекси у тварин, які конкретні приклади їх дано у фільмі, які ви побачите приклади гальмування. Після перегляду можна запропонувати учням відповісти на питання: які і в якого тваринного ви помітили умовні рефлекси? Яке вони мають значення для тварини? Наведіть приклади зовнішнього гальмування з фільму. Яке вони мали значення для поведінки тварини? Наведіть приклади внутрішнього гальмування і його значення для тварини.
