Завдання уроку: дати поняття про рефлекторних основи вищої нервової діяльності людини; встановити особливості вищої нервової діяльності людини, властиві тільки людині.
Обладнання. Демонстраційний матеріал: муляжі мозку людини і ссавців тварин; таблиці: «Будова головного мозку людини і мавпи», «Центри мови» (саморобна).
| 1. Повторення. Освіта і гальмування рефлексів у тварин і людини. |
Бесіда. |
| 2. Вивчення нового матеріалу. Безумовні й умовні рефлекси людини. |
Розповідь з елементами бесіди; проведення дослідів. |
| Складність поведінки людини. Особливості будови кори великих півкуль у людини. |
|
| Мовні рефлекси, що заміщає функція слова, узагальнююча функція слова. | Розповідь з елементами бесіди. |
| Закріплення. | Робота з підручником. |
Проведення уроку
Справжній урок - центральний у всій темі. У ньому повідомляється найскладніший матеріал - про вищої нервової діяльності людини. Ним закінчується формування понять про діяльність нервової системи і вноситься значний внесок у розвиток поняття про походження людини, так як показуються загальні риси вищої нервової діяльності людини і тварин. Зміст уроку, розкриваючи матеріальні основи психічних явищ, має важливе значення для науково-матеріалістичного виховання учнів.
Перевірна бесіда будується так, щоб від неї логічно була перейти до вивчення нового матеріалу. Вона йде з наступних питань: з чого складається вища Нервова діяльність ссавців тварин? Пригадайте, які умовні рефлекси грають роль у вашому повсякденному житті? Проведіть приклади зовнішнього і внутрішнього гальмування рефлексів з життя людей. Відрізняються безумовні рефлекси у тварин і людини? Чи розрізняються харчові умовнішим рефлекси на вигляд їжі у тварин і людини?
Учні підводяться до висновку про те, що безумовні і умовні рефлекси на природні подразники у вищих тварин і людини однакові. Ця спільність пояснюється походженням людини від тваринних предків. Але людина відрізняється від тварин не тільки особливостями в будові тіла, він володіє значною складністю поведінки. В чому воно виражається? Вчитель вказує на те, що при історичному розвитку людини у нього розвинулися свідомість, мислення і пов'язана з ними промову. Але і вони мають фізіологічну основу утворення і гальмування умовних рефлексів особливого роду, властивих тільки людині. Це рефлекси на слово, або мовні рефлекси.
Один з учнів розповідає про будову головного мозку людини, відзначаючи значний розвиток кори порівняно з вищими тваринами. Вчитель продовжує його розповідь, звертаючи увагу на розвиток лобових часток, не виконують в мозку людини аналізаторних функцій, але зв'язують роботу всіх аналізаторів, і на існування в корі мозку людини центрів мови, яких немає у тварин. Потім проводиться бесіда, підводить учнів до того ж висновку, як це зроблено в підручнику, до розуміння значення слова як умовного подразника. Які рефлекси є у тільки що народженої дитини? Якийсь умовний рефлекс з'являється однією з перших у новонародженого? Як ускладнюється поведінка дитини до 6-7 місяців?
(Якщо учні не зможуть правильно відповісти на поставлене запитання, то вчитель сам вказує на поступове придбання немовлям умовних рефлексів зі всіх подразників.)
Як немовлята реагують на слова? Що означають для дитини слова в перший час після того, як він починає говорити? (Одиничні конкретні предмети.)
До півтора-двох років у дітей остаточно формується кора великих півкуль, Починають функціонувати центри мови.
Учитель наводить приклади замісної ролі слова інші, ніж у підручнику, і, повертаючись до матеріалу про розвиток вищої нервової діяльності, зазначає, як у маленької дитини слова починають узагальнювати різні предмети, що мають загальні ознаки.
В кінці цієї Частини уроку можна провести простий дослід, що ілюструє заміну функцію слова. Учням пропонується піднімати руки при стукоті вчителі об стіл. Він стукає кілька разів, а потім без стуку каже: «Стук!» - і більшість учнів піднімає руки. Учитель наводить якийсь приклад з практики лабораторій, що вивчають вищу нервову діяльність людини, точно підтверджує здатність людини реагувати на слова так само, як природні подразники. Учні роблять висновок, що мозок людини може реагувати на слова так само, як на предмети, які вони позначають.
Тепер, коли учні познайомилися з замісної функцією слова; вчитель просить їх навести відповідні приклади. Після цього розкривається матеріал показує принципову відмінність реакцій на слова у людини і тварин.
Учні роблять наступний висновок: людина реагує на зміст слова, а не на його звучання.
Для роз'яснює функції слова корисно виконати деякі вправи, наприклад: підібрати слова, які б узагальнювали. Слова можна вибрати будь-які, крім власних імен. Учні не можуть знайти слова, які не містять узагальнення. На закінчення вчитель говорить, що навіть слово «один» і те узагальнює, так як під цим словом може розумітися одна людина, один стілець, один звір. Після цих вправ можна провести аналіз слова «гроза». У чому сенс слова «гроза»? Це узагальнення загальних властивостей явищ - грім, блискавка, сильний дощ, свіже повітря із запахом озону. А що означає слово «яблуко»?
Робиться Останній для даного уроку висновок: людина за допомогою слів виражає загальні властивості предметів, явищ, відволікаючись від конкретних відмінностей між ними. Він володіє абстрактним мисленням, якого немає у тварин.
У зв'язку з тим що зміст уроку складно, після ознайомлення з новим матеріалом можна запропонувати учням ряд основних питань, на які вони дадуть відповідь після прочитання підручника.
Питання можуть бути такими: у чому схожість вищої нервової діяльності людини і тварин? Коли починають з'являтися умовні рефлекси у людини? Наведіть приклад умовного рефлексу у дитини. З якого часу умовні рефлекси дітей починають відрізнятися від умовних рефлексів тварини? Чим відрізняється реакція на слово у людини від такої ж реакції у тварин? Яке значення у розвитку та житті суспільства відіграє усна і письмова мова? Якщо учні не встигнуть відповісти на всі питання, то вони зможуть відповісти на них будинки додатково до завдання в підручнику.
Завдання додому: стаття підручника «Вища нервова діяльність людини» до розділу «Залежність свідомості людини від функцій кори великих півкуль».
