Тут на допомогу педагогам, і батькам повинні прийти лікарі поліклінік. Огляд перед школою повинен бути дуже ретельним. Треба зібрати у батьків всі відомості про дитину: як проходила вагітність, які були пологи, нормальним було ранній розвиток дитини, коли він став ходити, говорити, які хвороби переніс і в яких умовах живе в даний час.
«Важкий» дитина, «розумово відсталий» - найлегше такого роду епітетами нагородити дитини, тоді як він потребує більшої уваги до себе, ніж інші діти. І коли у мене на прийомі п'ятирічна дівчинка відповідає, що її матір звуть Вєркою Заболотної або такий же хлопчик на моє запитання, де працюють тато і мама, відповідає: «Мама працює лікарем, а тато - п'яниця»,- я не думаю, що переді мною погані діти, я розумію, що у цих дітей немає справжньої, повноцінної сім'ї, і, говорячи про це, я хочу, щоб батьки та педагоги зрозуміли мене. Але так буває не завжди.
Переді мною лежить характеристика першокласниці Галі, написана педагогом однієї з середніх шкіл. «Вчиться дуже погано. Мова нерозвинена, і погано говорить. Погана сприйнятливість - відсутня мислення, неуважна, на уроках займається сторонніми справами. Слід перевести в допоміжну школу». Мати вважає дівчинку повноцінною, але говорить про те, що сама неграмотна, працює далеко від дому та Галя надана самій собі. Дівчинка багато хворіла. Фізично відстає в розвитку. Батько з сім'єю не живе. «Хто ж це тобі купив таке гарне светр?» - запитую я дівчинку, коли вона входить до мене в кабінет. «Мама»,- відповідає Галя і її обличчя покривається яскравим рум'янцем. «Яка в тебе гарна мама»,- кажу я і після огляду починаю бесіду з дівчинкою. Галя називає мені правильно адресу, прізвище, ім'я, вік, правда, не відразу, а поступово вступаючи в контакт зі мною. Вона перераховує дні тижня, називає всі слова картинном словника і добре диференціює картинки. Вона пожвавлюється настільки, що починає декламувати вірш Чуковського «Мойдодир», співає пісеньку про «Ялинку». «Так ти зовсім хороша»,- кажу я і гладжу її русяву голову з червоними стрічками. Але все ж тривога не покидає мене після відходу Галі.
Чи зрозуміє мене педагог, читаючи мій висновок, що дівчинка повинна навчатися в школі масового типу, не посадить він її на останню парту, викликаючи тільки для того, щоб поставити їй чергову двійку?
Ось ще аналогічний приклад. Педагог призводить до мене маленького Гену - учня першого класу. Він не схожий на Галю. В його костюмі і зовнішності не помітно слідів дбайливих материнських рук. В області волосистої частини голови екзематозне ураження шкіри. «Це я ще навесні обпік»,- говорить Гена. На блідому худенькому личку яскраво виступають розумні карі очі. За словами сусідів і педагогів, мати не займається дітьми. Вона влаштовує п'янки в своїй квартирі і не цікавиться хлопчиком. «Як же твоє по батькові?» - запитую я Гену. «У мене немає вітчизни»,- відповідає хлопчик, який справді не знає отця, і вже ця відповідь змушує мене тепліше говорити з Геною. Після довгої бесіди з хлопчиком я викликаю в кабінет педагога, щоб в її присутності продовжити обстеження.
Хлопчик на всі питання дає абсолютно правильні відповіді. «А в тебе є кольорові олівці?» - запитую я Гену. «Ні, - відповідає хлопчик, - я втратив їх, і мама не хоче мені купувати інші». Може бути, комусь це здасться дрібницею, але я вважаю, що це не дрібниця. Урок малювання з дня у день втрачає для Гени інтерес і значення. У нього немає олівців, як у інших дітей, і це травмує дитину, ставить його поза колективу, породжує в нього почуття неповноцінності, створює конфліктне стан, часто веде до утворення неврозів. «Але чому ж він у мене в класі зовсім інший?» - каже педагог. І я пояснюю їй сутність процесів гальмування і збудження, кажу про значення середовища, що оточує дитину.