Іноді до мене приходять батьки за порадою, як їм вчинити, якщо їх дитина (особливо першокласник отримав «двійку». Тут треба насамперед розібратися, за що він отримав «двійку». Якщо за кожну погану оцінку, отриману дитиною за незнання чогось, вичитувати і карати його, у нього розвинеться страх перед школою; шкільні заняття, про яких дитина раніше так мріяв, стають ненависними, так як будь-яка допущена їм помилка завжди загрожує йому карою,- дитина стає заляканим неврастеніком. Однак якщо ставитися до отриманої дитиною «двійці» байдуже, не розглядаючи її як абсолютно нетерпиме явище, учень звикає до «двійок», вони його вже не лякають і він не намагається уникнути їх і надалі,- дитина стає збовтаним ледарем.
Тому слід насамперед ретельно розібратися, за що була отримана погана оцінка. Карати за «двійку» слід в тому випадку, якщо вона була поставлена за несумлінність, лінь, витівка.
Кожна «двійка» для учня першого класу повинна бути винятковою подією, надзвичайною подією.
До речі, про заохочення за хороші і покарання за погані оцінки. Питання це багато складніше, ніж здається на перший погляд. Здавалося б, бажана нагорода за успішне навчання і суворе покарання за погану повинні стимулювати дитину до підвищення своєї шкільної успішності. Але це не так. Праця, що вимагає тонкої диференціації (а навчальний процес відноситься, звичайно, до цього виду діяльності), стає менш продуктивним при різких стимулюючих впливах. Собаку можна відучити хапати м'ясо зі столу, вдаривши її батогом. Але якщо ви хочете навчити собаку навіть найпростішої диференціювання, наприклад простягати лапу при вигляді кола і не протягувати при вигляді квадрата, і будете для цього підгодовувати собаку, коли вона простягає лапу до кола, і вдаряти при спробі протягнути лапу до квадрату, собака перестане простягати лапу не тільки до квадрату, але і до кола.
Якщо ви пригрозіть дитині, що йде в школу: «Посмей тільки принести «двійку!» - ви тим самим створите всі передумови до того, щоб він злякався, розгубився при відповіді і отримав «двійку». Звичайно, все це відноситься не тільки до перевірки шкільних знань. Дитина, якій загрожують покаранням або навіть тільки кричать на нього за те, що йому не вдається освоїти якісь навички або процедури (акуратно, не пачкаясь, їсти, одягатися, оволодіти грамотою, рахунком, пришиванням гудзиків тощо), буде освоювати цю премудрість незрівнянно повільніше і з великими труднощами, ніж дитина, якого будуть спокійно, лагідно заохочувати, запевняючи, що нічого страшного немає, якщо сьогодні це йому не вдалося - вдасться завтра.
Дане положення стосується не тільки покарань, але і нагород.
Дитина, дуже гостро зацікавлений у хорошій оцінці, за яку йому обіцяна особливо бажана нагорода, буде сильно хвилюватися, як і дитина, заляканий суворим покаранням, і результат також буде частіше плачевним. Учень повинен знати, що треба спокійно, в міру своїх сил і розуміння, відповідати біля дошки або виконувати контрольну роботу, не відчуваючи страху за результат перевірки.
Взагалі дуже важливо ще до школи, завчасно, привчити дитину не хвилюватися під час перевірки його знань, в якій би ситуації це відбувалося.
Для цього, з одного боку, потрібно пояснити дитині, що будь іспит або відповідь є лише радісна можливість показати свої знання, перевірити їх і доповнити, якщо вони були недостатніми; що ніхто не переслідує мети «провалити» його, поставити погану оцінку, висміяти; що відповідь у екзаменаційного столу або дошки в класі переслідує не стільки мету перевірити його знання, так як педагог і так має повне уявлення про учня за його повсякденній роботі, скільки привчити його не губитися при відповідях та публічних виступах.
