Вони чутливі і некритичні до підлабузництва, нетерпимі до критики. Підлеглі діляться на фаворитів і тих, від кого треба позбутися.
Коли читаєш у пресі про «автократичному» тип керівника, що дотримується диктаторських замашок, барського ставлення до підлеглих і діючого за принципом «роби, а не патякай», «з двох думок одне - моє, а друге - неправильне», «розділяй і володарюй» і т. д. і т. п., то відразу ж виникає питання: яким комплексом неповноцінності цей самодур страждає?
Я невипадково приділяє таку увагу цьому питанню. Якщо ми говоримо, що на виникнення неврозів може впливати робоча атмосфера, то, коли мова йде про неї, найбільшу роль набуває особистість керівника. Від нього залежить клімат у колективі, здоров'я багатьох. У ранньому середньовіччі законом заборонялося обирати німецьким імператором каліку. Цим, як вважали, закривався доступ до влади збитковим. Не впевнений, чи існує тут завжди зв'язок, але переконаний, що комплекс неповноцінності - це, очевидно, синонім ущербності, що знаходить реалізацію в суб'єктивізмі, недоброзичливу ставленні до людей і більшій частоті «протистоянь» нервової системи оточуючих.
Якщо згадати поділ людей на групи «А» і «В», наведені вище, то розглянутий зараз тип, який здатний викликати інфаркт міокарда у інших, я б відніс до самостійної групі «С». Ці люди соціально небезпечні, як п'яний водій за кермом автомобіля, як хуліган, озброєний дубиною.
Патофізіологічні та психологічні основи комплексу неповноцінності вивчені недостатньо. Але залучення уваги до нього педагогів, лікарів, усіх нас необхідно, бо якщо основи закладаються в дитинстві, то в найбільш небезпечних проявах він реалізується в зрілому віці, нерідко деформуючи відносини людей і їх нервову систему.
Істотне значення набуває гігієна розумової праці. Часто зриви нервової системи з'являються на тлі перевтоми, про що згадувалося вище.
Важко тому пройти повз перевантаження нервової системи у школярів. Згідно з нормами, що знайшли відображення в рішеннях ряду міжнародних конгресів лікарів і фізіологів*, сумарна навчальне навантаження, наприклад, 14-15-річних школярів не повинна перевищувати 6-6½ годин в день. Трудяться ж школярі, при наявності сумлінності, 10-12 годин в день - більше, ніж деякі дорослі. При цьому складається враження, що мозок вони перевантажують сильніше, ніж мислення.
Характерний приклад, який наводила газета «Известия».
В одному з підручників для 2-го класу зображені поряд три дзьоба і три лапи; восьмирічні діти повинні встановити, яким птахам вони належать. Із завданням не впоралися ані досвідчений мисливець, ні дипломований лісничий.
У ряді республік обсяг деяких підручників за десятиліття зріс на 50-75 відсотків.
Потік інформації зростає прогресивно. З'явилися серйозні дослідження, присвячені проблемі так званих інформаційних неврозів. Не допускають педагоги стратегічного прорахунку, намагаючись втиснути збільшений обсяг знань все ті ж 10-11 років? В нашій пресі досить довго тривала дискусія про липецькому експерименті. Більшість погодилася з тим, що шкільна п'ятиденка з резервним
вдень у всіх відносинах раціональна. Правда, медичної стороні справи було приділено відносно скромне увагу. Насамперед з цієї точки зору не потрібна все ж п'ятиденний тиждень дітям більше, ніж дорослим? Може бути, навіть ціною одного зайвого року навчання? Адже в ряді країн це вже багато років як реалізовано. Не можна забувати, що одні заняття неминучі (їжа, самообслуговування тощо), інші для дітей привабливі (гра, телевізійні передачі тощо). Звідки ж брати резерви часу? За рахунок сну, що веде до хронічного недосипання. Дефіцит сну виснажує нервову систему і викликає на тлі її великий перевантаження неврози і пов'язані з ними хвороби.
* III конгрес за шкільною і університетською гігієни. Париж, 1959; V конгрес за шкільною і університетською гігієни, Прага, 1967.
