Яке це має значення для розвитку слухової локалізації? Перше наслідок полягає в тому, що новонароджений, мабуть, не може локалізувати джерело звуку в будь-якому положенні. Для цього немовля повинен був би бути оснащений спеціальними структурами, які оцінюють дистальне розташування на підставі різниці в часі та інших змінних. Однак ці структури по мірі росту голови немовляти виявилися б марними і потребували б постійної калібрування. Було б неекономічно створювати структури на такий короткий термін. Не можна сказати, що подібні структури і такий шлях розвитку неможливі, але це здається досить малоймовірною. З іншого боку, дуже можливо, що новонароджений має перцептивні механізми, достатні для визначення напрямку джерела звуку, розташованого прямо перед його головою. Ці механізми можуть залишатися незмінними протягом усього росту, так як проксимальна інформація, специфицирующая положення прямо перед головою, не залежить від зростання. Ці механізми можуть служити в будь-якому віці, тому що дані, які їм треба обробляти (нульова різниця параметрів стимуляції в обох вухах), не змінюються але міру зростання. З тих же самих міркувань дуже ймовірно, що дитина знає, коли джерело звуку розташований праворуч або ліворуч. Якісна інформація про звук, що йде праворуч, або звук, що йде зліва, з ростом не змінюється. Якщо дитина володіє цими двома здібностями, то відсутню кількісну інформацію можна було б заповнити досить легко. Для цього процесу потрібно: 1) здатність дізнаватися, коли звук знаходиться прямо попереду, ця здатність може бути вродженою; 2) здатність визначати, коли звук йде праворуч або ліворуч, яка теж може бути вродженою; 3) здатність повертати голову, щоб привести звук, зміщений до однієї із сторін, положення прямо перед головою; 4) будь-то джерело метричної інформації про ступінь поворотів голови; 5) достатня здатність до навчання, необхідна для того, щоб зв'язати роздратування, отримане до повороту голови, з тим поворотом голови, який переводить її в становище проти джерела звуку. Звичайно, це значний список здібностей. Але якби всі вони були в наявності, немовля могло б калібрувати положення джерел звуків з допомогою відповідним чином розрахованого руху голови.
Дві наведені вище позиції передбачають, що дитина народжується з деякими досить великою кількістю сенсомоторних здібностей. Можливо, звичайно, що він народжується і без них. У цьому випадку новонароджений, по всій ймовірності, чує два однакових звуку, коли джерело звуку знаходиться прямо перед ним, і два різних звуку, коли джерело звуку знаходиться праворуч або ліворуч. Перш ніж будь-який розвиток може мати місце, дитині треба зрозуміти, що два звуки, які він чує, йдуть з одного джерела. Як він це зробить, абсолютно незрозуміло. Після цього відкриття механізми навчання - можливо, подібні з описаними вище,- могли б заповнити відсутні здібності.
Як можна було б перевірити ці три гіпотези? Кожна гіпотеза пов'язана зі своїми прогнозами щодо поведінки новонародженого по відношенню до джерел звуків, поміщених в різних місцях. Що дозволяє передбачити остання гіпотеза (гіпотеза крайніх эмпиристов), якщо джерело звуку розташований праворуч від немовляти? Повернеться чи немовля до джерела звуку, подивиться на нього або зробить які-небудь інші локализирующие відповіді? Згідно думку эмпиристов, він може повернутися направо або наліво, а може і нічого не зробити. Те ж саме, вони вважають, що станеться, якщо звук буде знаходитися зліва, а також у тому випадку, коли джерело звуку знаходиться прямо перед головою. З цієї гіпотези випливає, що у поведінці не має бути змін, пов'язаних зі змінами в просторовому положенні подразника.
