Урок на тему «Значення дихання. Будова органів дихання»

Завдання уроку: дати поняття про значення дихання як процесу, необхідного для життя; встановити взаємозв'язок будови та функцій органів дихання; з'ясувати, як змінюється в дихальних шляхах повітря, яким ми дихаємо; обгрунтувати, чому потрібно дихати через ніс.
Обладнання. Демонстраційний матеріал: натуральні легкі ссавця тварини; муляж легені; модель або муляж гортані; муляж поздовжнього розрізу голови людини; торс людини з внутрішніми органами; таблиці: «Органи порожнини рота при диханні і ковтанні», «Органи дихання», кінофільм «Будова і функції органів дихання»,
Роздатковий матеріал: відрізки трахей і бронхів птахів або ссавців (свіжі або фіксовані), пінцети, ванночки або пластинки.

Проведення уроку
Урок починається короткою фронтальною бесідою, в процесі якої учні повторюють відомий їм матеріал про значення крові і кровообігу з наступних питань: яке значення крові і кровообігу в організмі? Звідки і куди, кров переносить кисень і двоокис вуглецю? При яких умовах м'яз отримує більше кисню і яке це має значення?
Учитель підводить учнів до визначення процесу дихання як газообміну між організмом і зовнішнім середовищем.
Для з'ясування значення кисню вчитель проводить вступну бесіду: яке значення має кисень? Чому людина може прожити без їжі кілька тижнів, без води-кілька днів, а без повітря помирає через кілька хвилин? Учнів заохочують ці питання, вони роблять припущення, але точно відповісти не можуть. Це робить учитель, вказуючи на енергетичне значення кисню, його роль в процесах перетворення енергії.
Після цього вчитель говорить про те, що в темі буде вивчатися зв'язок зовнішнього і внутрішнього газообміну, механізм вдиху і видиху, підтримання безперервності дихання і відповідність його потребам організму. На цьому уроці буде вивчатися будова органів дихання і учні повинні будуть на основі отриманих фактичних даних самостійно вирішити наступні питання: як змінюється в дихальних шляхах повітря, яке ми вдихаємо? Чому потрібно дихати носом? В чому проявляється зв'язок будови органів дихання з їх функціями?
Раніше ніж приступити до пояснення матеріалу про будову носової порожнини, вчитель звертає увагу учнів на те, що повітря, що надходить в органи дихання, буває різної температури, вологості і чистоти. Можна навести кілька цифр, які характеризують вміст у повітрі пилу та мікробів. Надалі поясненні вчитель розповідає про пристосувальних особливості органів дихання, не розкриваючи життєвих функцій. Це роблять учні самостійно. Учитель лише констатує існування великої поверхні ходів носової порожнини, багатство слизової кровоносними судинами, вихід лейкоцитів із судин, роботу миготливого епітелію.
Пояснення будови носової порожнини супроводжується показом по таблиці і муляжу поздовжнього розрізу голови. Учні стежать при поясненні вчителя за малюнком в підручнику, де зображена носова порожнина. На дошці вчитель малює схему руху війок миготливого епітелію (рис. 37). Про будову гортані вчитель розповідає таблиці, а на дошці дає схематичний малюнок, що показує рух голосових зв'язок (рис. 38). Учні за малюнками в підручнику (рис. 5 і 6 на стор 99 і 100) визначають, при якому положенні голосової щілини утворюються звуки голосу і як запобігає потраплянню їжі в гортань.
Вчитель повідомляє короткі відомості про те, як утворюються звуки в гортані, від чого залежить сила звуку і його висота. Для того щоб підвести учнів до висновку про участь у формуванні звуків голосу і мови не тільки голосових зв'язок, але і рухів язика, губ, зубів, вчитель задає такі питання: чому у людини змінюється голос при втраті зубів, нежиті, знаходження їжі в роті? Чому людина не може говорити без мови? Що таке шепіт? Після цього вчитель каже: «У ссавців і багатьох птахів є голосові зв'язки. У мавп вони схожі з людськими. Але жодна тварина не здатна до свідомої членороздільної мови. Ця особливість пов'язана з розвитком вищої нервової діяльності. Мова здійснюється внаслідок існування у людини в мозку спеціальних центрів мови. Вони узгоджують роботу м'язів всього мовного апарату і пов'язані з процесами свідомості і мислення».
У зв'язку з цим можна вказати на заїкання як нервове захворювання і пояснити, чому у хлопчиків в перехідному віці «ламається голос».
У період статевого дозрівання у них швидко зростає гортань, а нервова регуляція м'язів і зв'язок перебудовується не відразу. Тому підліток то басіт, то говорить високим голосом. У цей період підліткам не можна співати, голосно розмовляти, слід берегти гортань від застуди.
Інші питання гігієни голосового апарату на уроці вчитель не роз'яснює.
З будовою трахеї і бронхів учні знайомляться самостійно. Вони вивчають трахею і бронхи з натуральним препаратам і таблиць, керуючись усним завданням вчителя: встановіть, як розташована трахея щодо стравоходу. Як йдуть хрящові кільця в бронхах і як вони розташовані в трахеї? Яке значення має таке розташування? Як пристосовані до функції дихання трахея і бронхи? Після закінчення роботи учні розглядають модель, муляж або препарат гортані.
Вивчення будови легкого доцільно почати показом його зображення по таблиці і торсу людини, а потім продемонструвати натуральне легке ссавця. Можна надути легке, показавши цим еластичність його стінок. Щоб показати вага легкого, потрібно кинути шматочок легені у воду. Це дасть хороший привід підкреслити, що після народження людини легке завжди заповнені повітрям і щільно прилягають до стінок грудної порожнини. Чим же пояснити ці властивості легкого? Яке його внутрішня будова?
На дошці вчитель малює схему будови легеневого бульбашки.
Питанням, до якого кола кровообігу відносяться капіляри, починається узагальнююча перевірна бесіда.
Учні відповідають на поставлені на початку уроку запитання. Вони відзначають зігрівання, зволоження, очищення вдихуваного повітря. Характеризуючи взаємозв'язок будови та функцій органів дихання, вказують на велику поверхню носових ходів, зігріваючий, зволожуючий і бактерицидну дію слизової оболонки, роботу миготливого, або війкового, епітелію, неспадаемость трахеї і бронхів, роль надгортанника, рухливість зв'язок і хрящів гортані, величезну поверхню дотику тонких легеневих пухирців з найтоншими капілярами.
Усні відповіді учнів можна замінити письмовими в зошиті або на аркушах. Оцінювати роботу учнів на даному уроці можна шляхом поурочного бала за сукупність відповідей.
Завдання додому: стаття підручника «Органи дихання»; виконати завдання: дві склянки налити вапняну або барієву воду (купити їх можна в аптеці). Поставити один стакан в кімнату, де сплять люди, а інший - у приміщення, де немає людей. Вранці порівняти ступінь помутніння води в обох склянках і зробити висновок.
Одному учневі підготувати повідомлення на тему «Значення складу повітря для здоров'я» (сталість повітряного середовища, роль у цьому зелених рослин, пристосування до підтримування сталості складу і тиску повітря при висотних і космічних польотах, новітні дані про значення аероіонів, способи боротьби з пилом).

Рис. 37. Миготливий епітелій (схематичний малюнок):
1 - клітини миготливого епітелію з віями; 2 - келихоподібні слизові клітини; 3 - крапельки слизу з мікробами

Рис. 38. Гортань і голосові зв'язки (схематичний малюнок)
А. Голосова щілина розкрита. Б. Голосова щілина закрита. 1 - щитоподібний хрящ; 2 - кольцевидный хрящ; 3 - черпаловідние хрящі; 4 - голосова щілина; 5 - голосові зв'язки; 6 - м'яз, що напружує голосові зв'язки