Звичайно, загальне навчання необхідно, але потрібні якісь нові умови навчання, якщо у нас є такі учні, як Валерій і його однокласники. Адже це не масове явище, а для деяких необхідні особливі умови, з особливим бережливим ставленням до цих хлопців. Вони всі говорять: «Хочемо йти працювати», тому провідною в їх житті повинен бути праця, посильний в їх віці, їх потрібно поступово залучати до навчання, може бути навіть з елементами матеріальної зацікавленості. Організуюча і стимулююча роль праці відома давно, а узаконене неробство у вигляді такого навчання сприяє появі розхлябаності, відучує від прагнення вперед і штовхає підлітків «на вулицю».
В процесі аналізу «важкого» поведінки школяра і причин шкільної неуспішності довелося зустрітися з великою групою дітей, які дійсно не мають навчатися в масовій школі. За станом здоров'я вони не можуть освоїти програму, розраховану на середнього учня, і повинні навчатися або в допоміжній школі, або в спецшколах, залежно від характеру дефекту, яким страждає дитина (поганий зір, приглухуватість, мовні розлади). Своєчасне направлення дитини в допоміжну школу має велике значення, так як перебування розумово відсталих дітей у школі масового типу не надає позитивного впливу на їх розвиток, а, навпаки, завдає непоправної шкоди, тому що у цих дітей створюється різко негативне ставлення до навчання, яка їм не під силу. У школах допоміжного типу проходження програми сповільнено, що полегшує засвоєння. З дітьми працюють кваліфіковані педагоги, за ними спостерігають лікарі-фахівці, і абсолютно даремно деякі батьки відмовляються направляти туди дітей, приймаючи всі заходи, щоб зарахувати їх в масові школи.
З тринадцятирічною Надею я познайомилася після того, як вона 6 років пробула в школі масового типу. Саме пробула, а не провчилася, бо, будучи ученицею третього класу, вона насилу вважала в межах 10, читала по складах, вважала, що в році 31 місяць і до домашніх тварин відносила ведмедя і вовка. Педагог писала: «Малоспособная, малорозвинена і дуже лінива дівчинка. Завжди шукає привід не працювати. Домашні завдання не виконує. На додаткові заняття не залишається, а якщо утримаємо силою, то починає гірко і невтішно плакати». При обстеженні у дівчинки було встановлено важке органічне захворювання центральної нервової системи (залишкові явища перенесеного енцефаліту) з органічним недоумством. А її, мало того, що у віці 7 років віддали в школу, тримали тут 6 років, вважаючи ледачою. Не можна, звичайно, сказати, що школа не займається невстигаючими учнями.
Працюючи з дітьми, необхідно пам'ятати, що не наказывание і догани повинні бути помічниками, а, навпаки, позитивно забарвлені емоції, вміння зробити навчальний процес цікавим, заохочення учня, іноді навіть вміння не помітити його помилок.
На допомогу педагогу повинен у всіх цих питаннях прийти лікар школи. З перших днів вступу до школи діти повинні бути обстежені; дані про їх здоров'я, відомості про їх минулого життя, дані про побутові умови в даний час повинні бути зафіксовані в медичних картах школяра.
Про всі відхилення лікар повинен ставити до відома класного керівника, який може сигналізувати далі, якщо в цьому буде необхідність. Треба збільшити штати шкільних лікарів, і про це повинні заговорити самі шкільні лікарі. Шкільним лікарям, так і дитячим лікарям поліклінік, непогано було б прослухати цикл лекцій з шкільної гігієни, про гігієнічні засади розумової праці.
