Тим не менш, якщо Уайт прав щодо процесу становлення навичок дотягування і схоплювання, то пред'явлення дитині предметів відразу після того, як він почав потрапляти рукою на предмет, повинно було б прискорити розвиток, особливо у порівнянні з немовлятами, які задовольняються для тренування своїми руками. Теорію Уайта можна звести до інваріантної послідовності операцій, а також до певного ряду подій у зовнішньому оточенні, які пов'язують одну операцію з іншою. В цілому ця гіпотетична послідовність виглядає наступним чином:
Для підтвердження своїх припущенні Уайт провів спостереження за 34 немовлятами. Діти перебували в стаціонарі, що давало можливість створити для них досить незвичне оточення: вони лежали горілиць на продавлених матрацах, які сковували їх руху. Все навколо було однакового білого кольору з деякими яскравими деталями. Оточення їх, таким чином, важко було б назвати нормальним (1-я група). Щоб перевірити свою теорію, Уайт змінив оточення двох інших груп дітей. Зміни були двоякого роду. У немовлят другої групи у віці від 37 до 124 днів над ліжечками були підвішені різнокольорові іграшки. Простирадла і спинки ліжок теж були різнобарвними. Передбачалося, що всі ці зміни викликають підвищений інтерес немовлят і будуть сприяти уважного спостереження за рухами рук, так як вони повинні прагнути дістати руками розташовані в полі зору предмети. Для третьої групи немовлят у віці від 37 до 68 днів було внесено лише одне додавання до звичайній обстановці стаціонару: до бічних стінок ліжок було прикріплено по дві пустушки, які виділялися на тлі диска в червоний і білий горошок. Пустушки були прикріплені в 15-20 см від очей дитини, щоб привертати до себе максимум уваги. У період з 68 до 124 днів над ліжками дітей цієї групи були підвішені ті ж іграшки, що і над ліжками дітей другої групи.
Якщо теорія Уайта вірна, яким чином ці відмінності в навколишньому середовищі повинні були б вплинути на дітей? Уайт припустив, що чим більше привабливих предметів знаходиться навколо дитини, тим менше ймовірність того, що він помітить свої руки. Тому можна було б очікувати деякої затримки виникнення зорового контролю за руками, а разом з ним і затримки етану показування рукою на предмет. Однак коли дитина почне діставати до предметів ззовні, у нього під руками завжди буде багато предметів, які при зіткненні з ним будуть викликати схоплювання предмета, що повинно було б прискорити перехід до предвосхищающему майбутнє хватательное рух протягування руки.
Спробувавши створити два ефекту, що діють у протилежних напрямках, Уайт красиво вирішив проблему контролю того, що не відносяться діти тієї групи, яка швидко досягає необхідних результатів, просто до числа швидко розвиваються. На жаль, незважаючи на те, що обидва ефекту дійсно мали місце, їх особливості спростували ту теорію, на підставі якої вони були передбачені. У другій групі зоровий контроль за руками розвивався з затримкою, більше того, він з'явився лише після початку показування рукою на предмет; контроль за руками затримувався до тих пір, поки рука не була видна дитині в зіткненні з предметом. Це явно суперечить теорії, згідно з якою зоровий контроль за рукою є необхідною попередньою умовою досягнення предметів. Розвиток дотягування з попередньою підготовкою пальців для схоплювання прискорилося в другій і третій групах, однак прискорилося настільки, що з'явилося раніше, ніж хапання, викликане дотиком. Це явно суперечить теорії Уайта, так як в ній стверджується, що предвосхищающая підготовка пальців розвивається з схоплювання на основі тактильного контакту з предметом. Він наочно продемонстрував вплив навколишнього середовища, але його результати спростували його теорію.
