Один об'єкт був маленьким (пінопластовий куб з стороною 20 см), він зупинявся від немовляти на відстані 8 див. Інший об'єкт був більше (куб зі стороною 50 см) і наближався тільки на 20 см. На відстані 20 см проекція великого об'єкта на сітківку була ідентична по величині проекції меншого об'єкта, що знаходиться на відстані 8 див. Геометричні співвідношення, які мали місце в цій ситуації, показані на рис. 4.15. Якби немовлята відповідали просто на збільшення ретинального зображення, видимого, як таке, вони не повинні були б розрізняти ці пред'явлення і сприймали б їх в рівній мірі загрозливими. Якщо вони відповідають на зміни віддаленості, ми повинні були б очікувати значно більш виражену реакцію на маленький, близький об'єкт, так як він наближається на більш близьку відстань і тому більш небезпечний. І справді, спостерігався виражений відповідь на маленький ближчий об'єкт при повній відсутності реакції на великий, віддалений об'єкт. Це означає, що немовлята в дійсності реагували на сприймається зміна віддаленості.
Остання модифікація цих дослідів полягала в зміні швидкості наближається об'єкта. Було встановлено, що по мірі зростання швидкості об'єкта ймовірність виникнення реакції зменшується. На найбільшій з використовувалися швидкостей подія все ще займала 2,7 секунди, так що зменшення відповіді не могло бути пояснене недоліком часу на його виконання. Замість цього здається ймовірним, що інформація, специфицирующая це подія, змінювалася занадто швидко, щоб бути зареєстрованою зоровою системою немовляти. Рух об'єкта зі швидкістю понад 32° в секунду не сприймається як дорослим рух (Грехем та ін, 1965) [12]. Здається досить імовірним, що зорова система дитини має значно менш високу часову роздільну здатність.
Таким чином, ця серія експериментів в цілому свідчить про те, що немовлята у віці одного тижня сприймають віддаленість і зміни віддаленості принаймні на підставі оптичного градієнта розширення. Оскільки ця здатність присутня в такому ранньому віці, представляється малоймовірним, що вона є результатом научіння. Звичайно, у цьому відношенні не можна бути повністю впевненим, не повторивши героїчні експерименти Вертхаймера (1961). Однак доводи на користь навчання здаються надзвичайно сумнівними. Скільки разів за перший тиждень свого життя дитина відчував удари в обличчя від налітаючих на нього предметів? Майже напевно ні разу, і поки цього не траплялося, немає і можливої підстави для навчання.
Демонстрація того, що діти сприймають третій вимір простору, дозволяє нам дати сувору інтерпретацію результатів експериментів на розрізнення. Так як діти сприймають віддаленість в одній ситуації, було б зайвою пересторогою заперечувати те, що вони можуть сприймати її і в інших ситуаціях. Представляється дуже ймовірним, що саме віддаленість є підставою для розрізнення, виявленого, наприклад, в експериментах Бауера (1965а). Деталі цього експерименту описані в підписі до рис.4.16. Експерименти Бауера говорять про те, що паралакс руху дуже важливий для онтогенетично раннього сприйняття віддаленості, тоді як образотворчі ознаки, мабуть, просто не реєструються зоровою системою немовляти. Отже, немовлята в дуже ранньому віці сприймають віддаленість і її зміни.