Сприйняття віддаленості

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Дорослі до певної міри можуть «бачити» змінні, які специфікують віддаленість, хоча вони справляються з цим завданням не дуже добре. Можливо, це відбувається тому, що здатність до сприйняття цих змінних є продуктом тривалого процесу розвитку або, навпаки, тому, що звичка сприйняття в термінах віддаленості пригнічує первісну тенденцію сприймати проксимальні змінні, а не те, що вони специфікують. Обидві теорії набули значного поширення. Єдиною областю, де вони можуть бути перевірені, є дитинство. На жаль, ця перевірка не може бути проведена за допомогою методик розрізнення, бо ні один простий експеримент на розрізнення не дозволяє зробити висновок, реагує організм на віддаленість, специфицируемую деякими змінними, або на самі ці змінні. Вся справа тут у слові «простий». Теоретично, можна розробити експерименти на розрізнення, які б могли свідчити про присутність сприйняття віддаленості, тільки ці експерименти будуть досить складними.
Припустимо, що ми показали немовляті деякий подія в просторі, специфицированное лише однією з низки змінних, які могли б специфікувати це подія. Йому, наприклад, може бути показаний то наближається, то віддаляється рухомий об'єкт, причому наближення і видалення специфікується тільки градієнтом оптичного розширення. Можна було б очікувати, що з часом увагу до цієї події ослабне. Припустимо, що слідом за цим дитині показується те ж саме подія, але на цей раз специфицированное змінами бінокулярного паралакса. Відновиться початковий інтерес до цієї події? Якщо ні, то ми могли б зробити висновок, що дитина відповідає на подію в просторі, а не на проксимальні змінні, які специфікують. Сама подія залишиться незмінним, і, якщо дитина його сприймає, немає підстав очікувати відновлення уваги, коли показується це ж саме подія, хоча і заданий за допомогою інших змінних. Якщо, з іншого боку, дитина реагує саме на ці змінні, то ми повинні були б очікувати сплеску уваги після переходу від однієї змінної до іншої. Я намагався проводити такі експерименти, але постійно наштовхувався на непереборні методичні труднощі, такі, як вибір показника уваги, методики, яка б дозволяла непомітно переходити від однієї змінної до іншої, вибір підходящого події і т. п. Стикаючись з подібними проблемами, починаєш відчувати, що методики, засновані на природних відповідях немовлят, є справжнім порятунком. Якщо дитина тягнеться до предмета навмисно - неважливо, наскільки точно він здатний це робити,- то не може бути сумнівів у тому, що він бачить предмет у тривимірному просторі *. Цій простій впевненості нам і не вистачає в експериментах на розрізнення.
Підводячи підсумки, можна сказати, що у вивченні сприйняття віддаленості у немовлят є три великі проблеми. По-перше, чи сприймають немовлята взагалі віддаленість або ж вони сприймають змінні, які специфікують її? Коли їм показується наближається предмет, чи бачать вони його наближенням (сприйняття віддаленості) або ж вони просто бачать його збільшується в розмірах (сприйняття проксимальних змінних)? По-друге, коли і яким чином немовляті вдається досягти координації сприйняття і дії, необхідної для успішної поведінки в просторі. Нарешті, по-третє, як організм пристосовується до зростання всередині моторної та сенсорної систем після встановлення координації сприйняття і дії?
Перший з цих питань викликав велику кількість теоретичних суперечок, але дуже мало досліджень. Як зазначалося, рішення цієї проблеми передбачає використання в якості показника якої-небудь форми просторового поведінки, тоді як саме в цьому відношенні поведінковий репертуар дитини дуже бідний.

* Спроба показати роль наміри дотягивании у немовляти була зроблена Бауером, Броутоном і Мором (1970б).