Одне з пояснень відсутності подання про сталість предмета було розглянуто Піаже (1937), і воно, можливо, підтверджується наведеними вище результатами. Це пояснення полягає у віднесенні особливостей спостережуваного поведінки за рахунок недостатньої тривалості пам'яті немовляти. Навіть у ситуації з прозорою чашкою для організації відповіді потрібно надзвичайно тривалий час. Цілком можливо, що протягом цього часу дитина забуває, що саме знаходиться під непрозорою чашкою, і таким чином втрачає мету свого дії. Оскільки під прозорою чашкою предмет видно постійно, пам'ять перестає бути вирішальним фактором. Таким чином, можна припустити, що ситуація з непрозорими чашками пред'являє до пам'яті дитини вимоги, що перевищують її можливості в цьому віці.
Ця гіпотеза приваблює своєю простотою. Однак деякі загальні спостереження, а не систематичні експерименти вказують на те, що вона, ймовірно, також невірна. Тривалість зберігання інформації в пам'яті дитини 5-6-ти місяців набагато перевищує п'ять хвилин. Немовлята, принесені в лабораторію в цьому віці, часто виявляють пам'ять на те, що відбувалося тут під час їх попереднього відвідування день або більше тому. Так, немовлята, які брали участь в експериментах по методиці Манді-Кастла, одразу дивляться на «віконця», не чекаючи появи предмета. Немовлята, які брали участь в дослідах на постійність предмета, повторюють вже демонструвалося ними поведінку по відношенню до використовуваних для тестування іграшок. Ті немовлята, які раніше були обмануті у ситуації з ілюзорними стереоскопічними об'єктами, не будуть намагатися дістати ілюзорні об'єкти в цих умовах. Жодне з цих спостережень не проводилося систематично, але в цілому вони вказують на більший обсяг пам'яті, ніж той, який міг би пояснити невдачі при виконанні стандартного тесту на постійність предмета.
У теоретичному плані існує більш цікава можливість зв'язати розвиток уявлення про предмет до і після п'яти місяців. Вона полягає у використанні поняття decalage [24]. Як ми відзначали раніше, деякі форми поведінки повторюються на різних етапах вікового розвитку, прикладами чого є ходьба і діставання. На думку Піаже, процеси пізнавального розвитку також повторюються щоразу, коли деяке уявлення чи поняття має використовуватися на іншому рівні. Це стає особливо очевидним при розвитку мовлення. Подібне повторення послідовностей пізнавального розвитку набуло в теорії Піаже назва decalage. Розвиток уявлення про предмет, що спостерігається після 5 місяців, можливо, і є таким decalage. Пізнавальні схеми, які регулюють рухи очей, могли б бути відтворені на іншому рівні для здійснення контролю рухів руки. У кінцевому рахунку є разючу зовнішню схожість між помилками, що здійснюються немовлям до 5 місяців у рухах очей, і помилками після 5 місяців в рухах руки. Так, тримісячне немовля шукає предмет очима там, де він звик його бачити, не беручи до уваги видимого переміщення предмета, а дев'ятимісячний шукає предмет на тому ж місці, де він в попередній раз знайшов його, також не рахуючись з тим, куди був у нього на очах поміщений предмет. Помилки здаються формально однаковими, що могло б підтвердити припущення, згідно з яким спостерігаються між 5 і 18 місяцями особливості поведінки є результатом повторення на рівні очей - рука вже завершеного на рівні регуляції рухів очей фрагмента пізнавального розвитку. Знання, які дитина виявляє в рухах очей, недоступні йому на рівні, необхідному для контролю рухів руки.
