Для перевірки висловлених припущень було проведено більш складний експеримент. Дітям показувався привабливий предмет (іграшковий поїзд, прикрашений миготять вогнями). Поїзд залишався нерухомим в точці А протягом 10 секунд перед тим, як рушити в точку Б, де він зупинявся на 10 секунд перед поверненням в точку А. Там він перебував протягом 10 секунд перед тим, як знову рушити в точку Б. Така послідовність А-Б-А-Б-А повторювалася багато разів. Як би сприйняв немовля цю послідовність, якби він не знав, що нерухомий предмет залишається тим же самим предметом при русі, і навпаки? Спочатку він бачить предмет нерухомим в точці А. Через 10 секунд цей предмет зникає і з'являється новий рухомий предмет. Потім рухомий предмет зникає, а новий нерухомий предмет з'являється в точці Б. Цей предмет також пропадає через 10 секунд, і з'являється вже інший рухомий предмет. У свою чергу і він зникає, а нерухомий предмет знову з'являється в точці А і т. д. Немовлята у віці від 12 до 16 тижнів, яким пред'являлася послідовність такого роду, спочатку продовжують спостереження після того, як предмет зупинився. Однак через кілька проб вони звикають до простеження предмета від А до Б і назад, не перескакуючи на місце фактичної зупинки предмета. Немовлята виглядають так, як якщо б вони дійсно простежувати рух предмета від одного місця до іншого. Якщо наведений вище аналіз вірний, то вони повинні були б насправді бачити чотири предмета, значною мірою ігноруючи рухомі і концентруючи увагу на нерухомих предметах. Замість того щоб навчитися відстеження одного предмета від місця до місця, діти засвоювали щось подібне наступним твердженням: «Об'єкт у точці А пропадає, і об'єкт в точці Б з'являється: об'єкт в точці Б зникає, і об'єкт в точці А з'являється». Цей вид навчання також повинен був би призвести до плавного простеження, яке спостерігалося в експерименті.
Припустимо тепер, що об'єкт, що знаходиться в точці А, замість повернення в точку Б рухається на інше місце - точку В. Що робили б немовлята в цій ситуації? Якщо вони дійсно слідкують за переміщенням окремого предмета від однієї точки до іншої, то вони повинні просто проводити об'єкт очима до його нового становища. Якщо ж, навпаки, немовлята користуються правилом: «Об'єкт у точці А зник - об'єкт в точці Б з'явився», то вони не будуть простежувати об'єкт до точки В, а скоріше почнуть шукати його у звичайному місці - якій точці Б. Фактично це і має місце. Немовлята ігнорують предмет, чітко видимий в точці В, і наполегливо шукають його в точці Б, часто виглядаючи здивованими і озадаченными, якщо предмету там немає (рис. 7 5).
Таким чином, створюється враження, що немовлята, за віком відповідають II стадії розвитку, не дізнаються нерухомий предмет, коли він починає рухатися, точно так само як не дізнаються рухомий предмет, коли він зупиняється. Негайно виникає питання: яким чином діти цього віку ідентифікують предмети? При яких умовах вони думають, що предмет залишився тим же самим? Ця проблема відрізняється від тієї, яка розглядалася до цього часу. Обговорювалася раніше проблема полягала у визначенні того, чи вважають немовлята, що предмети все ще існують після зникнення з поля зору. Тепер ж ми ставимо питання про те, при яких умовах дитина вважає, що предмет залишився тим же самим. Мабуть, переходу від нерухомого стану до руху і навпаки достатньо, для того щоб змусити немовляти повірити, що він має справу з двома різними предметами. Дійсно в такому разі він думає, що предмет залишається тим же самим до тих пір, поки знаходиться на одному місці? І аналогічно, чи думає він, що предмет залишається тим же, поки зберігає одну і ту ж траєкторію руху? Фактично ми ставимо питання про те, як немовля визначає ідентичність предмета. Створюється враження, що існують два можливі визначення: «Предмет залишається тим же, поки знаходиться на одному місці» і «Предмет залишається тим же, поки зберігає ту ж траєкторію руху».
