«Спостереження 113. У віці 1 року 2 місяців 18 днів Лоран почав складати камінчики, маленькі яблука і т. п. в різні відра і т. д., а потім перевертати їх. Частота появи цієї форми поведінки зростає протягом наступних тижнів. Між 1 рік 3 місяці і 1 рік 6 місяцями вид порожнього обсягу майже автоматично викликає у Лорана бажання наповнити, перемістити і незабаром після цього спорожнити його. У віці 1 року 3 місяців 17 днів, наприклад, хлопчик наповнює металеву кружку травою і камінцями, перекидає її і т. д.» (Піаже, 1937).
«Спостереження 174. Ці форми поведінки надалі можна ускладнити, вимагаючи від дитини міняти положення не тільки предмета, який може бути вкладений, але також і положення предмета-контейнера. Так, у віці 1 року 1 місяців 23 днів Люсьенн бачить, як я кладу кільце у відкритий з однієї сторони футляр для окулярів. Вона розглядає предмет всередині футляра, трясе останній і змушує кільце випасти. Потім вона намагається відразу повернути його на місце, але в кінцевому рахунку научіння завершується лише на основі серії проб.
Протягом першої фази Люсьенн послідовно відчуває чотири маневру, всі з яких виявляються безуспішними. 1) Спочатку дівчинка натискає трьома пальцями, що тримає кільце, проти отвори в футлярі і упускає кільце. Кільце падає в сторону, тому що пальці завадили йому увійти всередину. 2) Вона тисне на кільце проти закритого кінця футляра і намагається його засунути всередину. 3) Вона тримає футляр перевернутим і кладе кільце в отвір, але не повертає футляр вгору. Кільце випадає при першому ж русі футляра. 4) Вона кладе кільце на підлогу і поперемінно натискає обома кінцями футляра на нього, щоб кільце сам міг увійти в футляр.
Протягом другої фази Люсьенн навчається коригувати свої рухи. По-перше, вона більше не кладе футляр на кільце, для того щоб воно могло само увійти в футляр. Потім, коли вона притискає кільце до закритого кінця футляра, вона не намагається всунути його, а повертає футляр так, щоб кільце могло прослизнути в отвір. Дівчинка тримає футляр майже вертикально, коли він занадто нахиляється в сторону, вона випрямляє його положення. Нарешті, вона навчається класти кільце всередину футляра тільки після того, як воно зісковзне до кінця пальців, замість того щоб намагатися опускати кільце, коли пальці ще закривають отвір футляра.
В 1 рік 1 місяць 24 дня після звільнення кільця з великого пальця, на який воно потрапило випадково, Люсьенн бачить, як я одягаю кільце на паличку. Після цього вона намагається стягнути його у напрямку до себе, не переміщаючи уздовж осі палички. Потім вона трясе паличку і кільце падає. Щоб одягнути його знову, вона просто натискає кільцем на певне місце, а потім відпускає його. Подібна реакція послідовно повторюється шість разів. Потім вона намагається надіти кільце на кінець палички, але упускає. Опівдні вона двічі успішно одягає кільце на кінець палички, але значно частіше просто притискає його до палички. У наступні дні обидва типи реакцій співіснують, не виключаючи один одного, але спроби надіти кільце на паличку починають переважати над іншою формою поведінки» (Піаже, 1936).
Ці спостереження розкривають природу труднощів, з якими стикається дитина, намагаючись вкласти один об'єкт всередину іншого. Вони також свідчать про значення, яке набуває це дія, як тільки воно починає успішно здійснюватися. Його вдосконалення є прекрасним прикладом врівноваження асиміляції і акомодації на рівні більш високому, ніж той, який обговорювався в попередній главі. В даному випадку вид предмета всередині іншого визначає кінцевий стан або мета схеми, ассимилирующей окремі предмети. Дитина, бачачи кільце в футлярі, намагається відновити це взаємовідношення, коли кільце і футляр пред'являються йому окремо. Акомодація полягає в перевірці ряду форм поведінки з точки зору їх придатності для досягнення бажаного результату. Рівновага встановлюється завдяки відкриттю засобів, придатних для досягнення цього результату.
