Другій групі дітей пред'являлося просте переміщення предмета з однієї точки в іншу по горизонталі (див. рис. 7.19). Спочатку предмет нерухомо стояв в одній точці, потім рухався по напрямку до іншого, в якій знову на деякий час зупинявся перед тим, як повернутися у вихідне положення. Така послідовність зупинок і зворотно-поступального руху повторювалася кілька разів. З точки зору моделі Піаже ця ситуація багата конфліктами. Всякий раз, коли предмет починав рухатись або зупинятися, виникало протиріччя між наявними у дитини неповними уявленнями про предмет. Тому тренування в цій ситуації повинна була б привести до розвитку по широкому фронту, включаючи розвиток інтерполяції траєкторій в задачі Манді-Кастла. З точки зору моделі навчання ні про яке перенесення не могло бути й мови, так як ситуація тренування і завдання Манді-Кастла були дуже різні для генералізації стимулів і відповідей. Результати експерименту з максимальною певністю говорять на користь гіпотези Піаже. У немовлят, які тренувалися в конфліктній ситуації, спостерігалося і чотири рази більше интерполируемых траєкторій порівняно з немовлятами, упражнявшимися в круговому простежуванні. Ситуація, яка викликає конфлікт, призводить також і до розвитку - результат, повністю відповідний припущеннями Піаже.
Подальше підтвердження гіпотези Піаже може бути знайдено в дослідженнях на дітей, які перебувають у тому віці, коли розвиток могло викликати тренуванням. У розвитку здатності стеження за предметом зазвичай має місце тимчасове розбіжність між двома типами поведінки, які пов'язані з останавливающимися або, навпаки, «стартуючими» предметами. Об'єднання цих двох типів поведінки відбувається пізніше. Зазвичай, хоча і не завжди, швидше виникають предвосхищающие реакції у відповідь на рухомий предмет. Таким чином, виявляється можливим тренувати дитини в ситуації, яка припускає використання лише одного типу поведінки. У немовляти немає ще альтернативної форми поведінкової реакції, і тому вона не може вступити в конфлікт з наявним у нього першим типом поведінки. Ситуація виглядає наступним чином: якщо дитині, що знаходиться на цій стадії розвитку, пред'являється предмет, що рухається з одного місця в інше, то це не призведе до виникнення суперечності, так як в поведінковому репертуарі немовляти є лише реакція по відношенню до руху.
Призведе тренування в цій ситуації до прискорення розвитку або для розвитку необхідно виникнення конфлікту? Згідно з моделлю розвитку, пропонованої теорією навчання, удосконалення певної альтернативної форми поведінки може початися в будь-який час після появи вихідної форми поведінки. Таким чином, якщо дитина продовжує простежувати траєкторію руху зупинився предмета, подальше відсутність зорового контакту з цим предметом повинно було б призвести до згасання реакції стеження.
Перевірка цих гіпотез проводилась на підставі порівняння результатів виконання даної задачі двома групами немовлят. В одній групі експерименти починалися у віці восьми тижнів, а в іншій - у віці дванадцяти тижнів. У кожній групі щодня проводилося тестування реакції стеження за предметом, який рухався по колу і зупинявся у випадково вибраних точках траєкторії. У віці 16 тижнів ні в одній з груп не здійснювалося помилок, про які варто говорити. Ні в одній з груп немовлята не продовжували простежування після зупинки предмета. Однак, хоча восьмитижнева група додатково тренувалася протягом чотирьох тижнів, завдання цими немовлятами виконувалося гірше, ніж досліджуваними контрольної групи,- не щодо помилок, а щодо успішності простежування. Діти експериментальної групи погано стежили за метою. Більше того, вони, мабуть, знаходили цю ситуацію неприємною. Таким чином, складається враження, що якщо досвід вводиться для корекції поведінки в тому віці, коли ще не існує альтернативних способів поводження з ситуацією, він веде не до поліпшення, а скоріше до повного згасання поведінки. Цей результат цілком узгоджується з концепцією ж. Піаже, але він повністю суперечить прогнозам будь простої моделі навчання.
