Навпаки, коли предмет стискали і він ставав коротшим (і ширше), реакції немовляти свідчили про те, що предмет заздалегідь здавався йому більш легким. У цей період розвитку вага не є незалежним властивістю предмета, він прирівнюється дитиною до довжині. З часом (з другої половини першого року життя або на другому році життя) дитина набуває здатність ігнорувати зміни довжини предмета і відповідає адекватно, очікуючи, що вага предмету при цих маніпуляціях залишиться незмінним. Це досягнення не впливає на здатність дитини використовувати для передбачення ваги предметів, з якими він ще ніколи не мав справи, які корелюють з вагою ознаки, зокрема довжину.
Досить цікаво, що успішне практичне передбачення ваги предмета насправді може здійснюватися без урахування інших, ніж довжина, корелюють з вагою властивостей. Дитина, схоже, знає дві речі: 1) вага пов'язаний з довжиною і одночасно 2) вага не залежить від довжини, так що вага предмету залишається тим же самим, незважаючи на зміну його форми. Так, якщо дитині пред'являється серія предметів, умовно зображених на рис. 7.21, він буде відповідати на предмет цілком на основі його довжини. Якщо раніше дитина піднімав цей предмет, а потім побачив його складеним удвічі (В'), він буде відповідати, ігноруючи нову довжину, на основі інформації, отриманої ним в його попередніх контактах з предметом. Це цілком задовільний стан справ з практичної точки зору. Пройдуть роки, перш ніж пізнавальний розвиток дитини змусить його змінити ці емпіричні правила. На даному етапі внутрішньо суперечливе уявлення дитини про вагу предмета як характеристиці, одночасно і пов'язаної з видимими вимірами, і не залежить від них, служить йому досить добре.
Величина являє собою більш доступна розумінню дитини вимір предмета, ніж вага. Можна було б навіть думати, що до віку шести місяців він вже відкриває для себе все, що потрібно знати про розміри предметів. Дитина цього віку заздалегідь пристосовує пальці руки до величини предмета, константним сприймає її при різноманітних переміщення предмета в просторі, дізнається різні розміри і т. п. (див. гол. V). Всі ці відкриття, однак, далекі від справжнього уявлення про розмірі. Недоліки уявлення про розмірі, наявні у немовляти, добре показано в чудовому по своїй простоті експерименті Грінфілда, Нелсона і Салцмана (1972). Однорічним дітям пред'являвся набір циліндрів, подібний до зображеного на рис. 7.22. Експериментатор показував дітям, як скласти з цих предметів правильну піраміду, а потім надавав їм можливість повторити це самостійно. Всі діти активно переставляли циліндри, проте їхні спроби не йшли далі створення найпростіших комбінацій, в яких одні з циліндрів міг виявитися або знаходяться зверху, або вкладеним в інший циліндр. Поставивши менший предмет на інший, дитина міг потім накрити їх самим великим циліндром, порушивши тим самим усе, що їм було зроблено раніше. Діти у віці одного і навіть двох років просто не можуть упорядкувати предмети за їх величиною. Вони можуть оточити величину предметів відносно величини своїх рук, так як вони досить успішно дотягуються до цих предметів і беруть їх. Але вони здатні оцінити величину предметів по відношенню один до одного. «Розмір» на цій стадії - це щось эгоцентрическое, визначене лише по відношенню до самого дитині, це ще не відношення між предметами.
