Існування подібного протиріччя призводить до появи процесів, спрямованих на її вирішення. Цим процесам дано (помилково) позначення процесів врівноваження. Кінцевим результатом врівноваження є формування нових уявлень і правил, які поєднують елементи протиріччя. Так, конфлікт тримісячного немовляти може бути вирішено на основі об'єднання правил і уявлень, як це показано в табл. 7.4. Згідно з концепцією ж. Піаже урівноваження саме по собі повинно бути регульованим процесом, тому при заданих елементах протиріччя результат об'єднання повинен бути передбачуваним. На жаль, правила врівноваження визначені недостатньо чітко, так що, хоча принципова можливість передбачення існує, практично воно навряд чи здійсненно.
Теорія Піаже та модель простого навчання максимально відрізняються один від одного. Модель навчання розглядає розвиток в рамках окремих форм поведінки. Згідно моделі Піаже, розвиток неможливо, поки що немає суперечності між видами поведінки або між правилами, контролюють їх виконання. У моделі навчання підкреслюється, що розвиток специфічне для певного виду поведінки. За Піаже, розвиток здійснюється широким фронтом, охоплюючи всі форми поведінки, потенційно породжувані яким-небудь поданням або правилом.
З цих двох теорій можна вивести різні слідства, зокрема щодо впливу спеціального тренування на розвиток. Модель навчання не може дати скільки-небудь чіткого передбачення з приводу можливого перенесення навику рішення з одного завдання стеження на іншу. На відміну від неї на підставі моделі Піаже можна припустити, що достатня для поліпшення вирішення певного завдання урівноваження вплине також на успішність виконання всіх інших завдань, що використовують те ж саме уявлення. Це припущення було перевірено в спеціальному дослідженні впливу тренування на розвиток. Дві групи немовлят були підібрані за віком, підлозі і вихідного рівня виконання завдання Манді-Кастла. Середній вік випробовуваних на початку експерименту становив 80 днів, тому не дивно, що типове виконання тестового завдання полягало в пасивному перекладі погляду з боку в бік з незначним передбаченням і відсутністю интерполируемых траєкторій. Немовлята однієї з груп попередньо тренувалися в простеження руху предмета по круговій траєкторії, як це показано на рис. 7.18. Відстань між крайніми точками дуги кола було дорівнює відстані між віконцями в задачі Манді-Кастла. Рухи очей, необхідні для стеження за предметом, могли б розглядатися як ознаки інтерполяції траєкторії, якщо б вони виникали в задачі Манді-Кастла. Дитина ніколи не бачив предмет нерухомим, тому в даній ситуації конфлікту не було. Згідно з точкою зору Піаже можна було б очікувати лише локальних поліпшень, безпосередньо пов'язаних з дослідженням руху по круговій траєкторії. У самому справі, оскільки в даній ситуації не було ніякого протиріччя, тренування не могла привести до виникнення інтерполяції траєкторій або координації уявлень про місцезнаходження та рух. З іншого боку, оскільки движенце в області крайніх, розташованих по горизонталі точок дуги кола нагадувало рух, видиме в віконцях апарату Манді-Кастла, то на підставі моделі навчання можна було б очікувати деякого узагальнення реакції простежування по колу при переході від однієї ситуації до іншої.
