Основні аргументи, що підтверджують уявлення про значення суперечності для переходу з IV стадії на стадію V, вже були окреслені нами раніше. Дитина, яка перебуває на IV стадії розвитку, має два «магічних» правила для пошуку предметів, які зникли незрозумілим для нього чином: «Шукай предмети в тому місці, де бачив їх востаннє» і «Шукай їх там, де вони зазвичай перебувають». Два подібних правила, якщо вони одночасно доступні дитині, обов'язково повинні були б породжувати конфлікт всякий раз, коли він стикається з незрозумілим для себе зникненням! Прямих доказів на цей рахунок немає, бо ніхто ще не намагався викликати прискорення розвитку шляхом загострення цього конфлікту. Однак два інших передбачення теорії Піаже були перевірені і отримали підтвердження. Мова йде про те, що розвиток є стадійним, а середня ймовірність застосування кожного з правил зберігається на рівні 50% аж до того моменту, коли відбувається об'єднання обох правил (Бауер і Петерсон, 1972). Табл. 7.6 показує результати останньої серії тестування, безпосередньо попередньої безпомилковому виконання. Як видно з таблиці, розподіл помилок дуже близько до того, яке можна було б передбачити на підставі середньої успішності виконання завдання, визначається 50% ймовірністю прийняття помилкової стратегії. Ці дані знаходяться у відповідності з теорією Піаже. Таким чином, хоча не доведено, що суперечність є тут рушійною силою розвитку, структура даних в цілому свідчить на користь саме цієї концепції розвиток пізнавальних процесів.
Що можна сказати з приводу останнього важливого переходу - переходу від V стадії до стадії VI? Ми стверджували, що цей перехід здійснюється завдяки об'єднанню відносини «всередині» із загальним уявленням про предмет. Після такого об'єднання дитина розуміє, що два об'єкти можуть перебувати в одному і тому ж місці одночасно, якщо один з них розташовується всередині іншого. У поведінці дитини використання відносини «всередині» з'являється пізно. Здатність вкладати речі один в одного або ж виймати їх виникає пізніше, ніж ті моторні навички, які могли б знадобитися для вирішення цієї задачі. Спостереження Піаже свідчать про те, що відношення «всередині» залишається досить таємничим і незрозумілим навіть для однорічної дитини. Взаємовідносини між метою («предмет всередині іншого предмета») та засобами для її досягнення, очевидно, не зрозумілі дитині і після того, як формуються необхідні моторні навички. Про це говорять два спостереження Піаже.
