«Спостереження 59. У віці 1 р. 1 міс. 4 дні Люсьенн в моєму кулаці знаходить ланцюжок від годинника. Потім я перекладаю ланцюжок в іншу руку і підсовую її під подушку. Там я залишаю ланцюжок і виймаю стиснуту в кулак руку.
I. Перша спроба. Люсьенн зазирає в мою руку. Потім, не знайшовши нічого, дивиться на мене і сміється. Відновлює пошук, потім припиняє його.
Спроби 2-5. Спостерігаються аналогічні реакції. Для підвищення інтересу дитини до досвіду замість ланцюжка використовую годинник. Дівчинка відчуває ті ж труднощі.
Шоста спроба. На цей раз несподіваний успіх. Люсьенн розкриває мою долоню відразу ж після того, як я виймаю її з-під подушки. Після її огляду дівчинка на мить зупиняється, озирається навколо, потім раптово заглядає під подушку і знаходить годинник.
Подальші спроби - та ж реакція.
II. Я продовжую експеримент з лежачим праворуч від дитини щільним ковдрою. Люсьенн починає пошук з огляду моєї руки, яку я виймаю стислій з-під ковдри. Після нетривалого огляду долоні Люсьенн без коливань шукає годинник під ковдрою.
Подальші спроби настільки ж успішні» (Піаже, 1937).
В даному випадку дівчинка бачила, як предмет зник у руці. Вона спостерігала, як рука з затиснутим у долоні предметом (це вона тепер вже розуміє) рухається під ковдру і з'являється знову. Вона оглянула руку і нічого в ній не знайшла. Успіх при рішенні цієї задачі відображає здатність дитини впорядкувати ці факти і прийти до висновку, що знаходився в руці предмет обов'язково лежить під ковдрою.
Процес розвитку представлений в табл. 7.3, що об'єднує дані про послідовність спостережуваних форм поведінки дитини по відношенню до предметів і запропоновані для їх пояснення правила. Необхідно пам'ятати, що зазначені правила та подання є гіпотетичними. Говорити про правила і уявленнях в даному випадку не більш економно, ніж говорити про форми поведінки, так як існує стільки правил, скільки спостережуваних форм поведінки.
Аналіз в термінах правил та уявлень може бути виправданий тільки тоді, коли це допомагає зрозуміти процес розвитку. Необхідний такий аналіз в даному випадку? Для пояснення процесу розвитку уявлення про предмет існує цілий ряд можливостей. Якщо повернутися до найбільш раннім стадіям розвитку - становлення різних форм стеження, можна побачити, що ці процеси можна пояснити без залучення уявлень про гіпотетичних внутрішніх механізмах. Немовля у віці одного тижня продовжує простежування траєкторії руху предмета після його зупинки, він розглядає місце, яке займав нерухомий предмет перед початком руху, ігноруючи його видиме переміщення. Ми інтерпретували цей факт як наслідок інтелектуальної помилки - невміння дитини ототожнити один і той же предмет в рухомому і нерухомому стані. Зникнення подібних помилок було пояснено як подолання концептуальної недостатності такого роду. Навіть якщо по щасливою випадковості ця аргументація і виявилася досить правдоподібною, вона не обов'язково є істинним поясненням.
