Інтерпретація цього спостереження полягає в тому, що дитина сприймає предмет разом з хусткою в якості нового об'єкта. Коли предмет з хусткою перетворюється в предмет і хустку, дитина буває здивований. Цей результат навряд чи здасться несподіваним, якщо врахувати рівень розвитку концептуальних уявлень дитини про ситуацію. Аналогічну ситуацію можна створити більш легким способом, накривши іграшку чашкою, яка сама по собі представляє інтерес для немовляти. Він буде брати або тільки чашку, або тільки іграшку і грати з кожним з предметів. Однак якщо чашка накривала іграшку, а потім була піднята, то сам вигляд іграшки настільки дивує немовляти, що протягом тривалого часу він ні з чим не може грати.
Звичайно, поступово дитина досягає такої стадії розвитку, коли він буде звично прибирати чашку або хустку, закривають цікавить його іграшку. Однак це ще не означає, що він обов'язково розуміє сенс відносини «всередині». Набагато більш імовірно, що їм засвоєно деякий правило за типом встановлення зв'язку між стимулами і предметами: «Коли один предмет заміщує інший, підніми цей заместивший предмет - і знайдеш потрібний». У цьому правилі немає встановлення причинного зв'язку - розуміння сенсу відносини «всередині» відсутня. Насправді це правило дуже обмежено для опису поведінки дитини, що перебуває на IV стадії розвитку. Діти цього віку можуть знайти захований у них на увазі предмет. Однак, якщо їм дозволять знайти предмет у певному місці, вони знову будуть шукати його у тому ж місці навіть після того, як його заховають в них на очах де-небудь ще.
Цей другий вид поведінки, який ми відносимо до категорії помилок розташування, не можна пояснити на підставі описаного вище правила. Він передбачає існування правила, подібного до наступного: «Якщо не видно бажаного предмета, шукай його там, де знаходив раніше». Це дещо химерне правило, і нас повинно зацікавити його походження. Незважаючи на те, що наші міркування можуть будуватися тільки на припущеннях, тим не менш у наведеному вище обговоренні проблеми ідентичності є деякі вказівки на це. Нами вже зачіпалася проблема, що виникає при невидимих переміщення предметів. Що може зробити дитина для того, щоб повернути собі предмет, який переміщується в той час, коли немовля на нього не дивиться, і виявляється поза поля зору, коли дитина повертає погляд на його попереднє місце розташування? У немовляти немає абсолютно ніякої перцептивної інформації про нове місцезнаходження предмета.
У дітей до шестимісячного віку дійсно не спостерігається спроб повернути предмет. У більш пізньому віці мають місце поведінкові реакції, що включають пошук предмета там, де він був знайдений раніше (Бауер, 19746). В даному контексті такий вид поведінки є абсолютно обґрунтованим. Оскільки немає перцептивної інформації щодо місця розташування предмета, має сенс пошукати там, де його вдавалося знаходити перед зникненням. Якщо ми маємо рацію, кажучи, що для знаходиться на IV стадії розвитку дитини абсолютно незбагненним перетворенням є закривання одного предмета іншим, то, мабуть, не дивно, що при виконанні стандартного тесту на постійність предмета також з'являються помилки місцезнаходження - для даної експериментальної ситуації розглядання місця вихідного розташування предмета є абсолютно неадекватною формою поведінки.
Ці дві форми поведінки (відсунення чашки або хустки і помилка місцезнаходження) характеризують IV стадію розвитку. В кінці цієї стадії вони настільки зливаються, що немовля, здавалося, має парами умовно рефлекторних відповідей. Якщо дитина бачить зникнення предмета, коли його місце займається іншим, то він підніме заместивший предмет для того, щоб дістати вихідний. Якщо вихідний предмет пропадає, але зникнення його не спостерігається, то дитина шукає його там, де знаходив раніше. Така стратегія поведінки природним чином обумовлює як помилки, так і успіхи, характерні для V стадії розвитку. Розглянемо наступне спостереження, взяте з роботи Піаже (1937):
