Поведінка дитини реєструвалося за допомогою чутливої до інфрачервоного випромінювання телевізійної камери. Всі немовлята виявилися здатні дістати і схопити пред'явлений їм предмет, хоча вони і не мали можливості бачити його (див. рис. 7.14). Іншими словами, в тих випадках, коли зникнення предмета з поля зору супроводжувалося зануренням у темряву всієї кімнати, «з очей геть» не означало «з серця геть». Потім всі діти були знову протестовані в стандартній ситуації на постійність предмета, в якій зникнення предмета відбувається в результаті його накривання іншим предметом. І знову всі діти зазнавали невдачі при спробі оволодіти предметом. Очевидно, що характер переходу предмета зі стану «знаходиться в полі зору» в стан «зник з поля зору» є тим чинником, який сприяє або перешкоджає успішності пошуку з допомогою рухів рук.
Схожі результати були отримані в роботі Браун (1973). Групі дітей, ошибавшихся при виконанні стандартного тесту на постійність предмета, показували привабливий предмет, який потім закривався екраном (див. рис. 7.15). Було чітко видно, що екран знаходиться між немовлям і предметом, а не на тому ж самому місці, що і предмет. Всі діти без винятку були здатні відсунути екран, щоб дістати предмет. У наступному ж стандартному досвіді ніхто з них навіть не намагався прибрати чашку, закрывавшую предмет. І у цьому випадку головною виявляється природа переходу «з очей геть», а не просто факт відсутності предмета в полі зору.
Ці дослідження, як видається, усувають явне протиріччя в даних щодо рухів очей і рухів рук. Одні й ті ж знання дитини пояснюють успішність виконання завдання в одній ситуації і хибність в інший. Значення цього висновку полягає в тому, що дитина не може досягти успіху у виконанні стандартного тесту на постійність предмета до тих пір, поки він не зрозуміє сенсу відносини «всередині». Йому потрібно переформулювати правило «два предмети не можуть перебувати в одному і тому ж місці одночасно» в більш розгорнуте - «два предмету не можуть одночасно перебувати в одному і тому ж місці, якщо один з них не знаходиться всередині іншого».
Згідно з цією гіпотезою розвиток після п'яти місяців являє собою становлення розуміння відносини «всередині». Основні орієнтири цього процесу вже були охарактеризовані вище. Виникає питання: доб'ємося ми чого-небудь, зробивши основний акцент на розумінні відносини «всередині»? На мою думку, на це питання можна дати позитивну відповідь, хоча докази висунутого тези далеко не систематичні. У кінці III стадії, перш ніж дитина почне прибирати закривають предмет хустки або чашки, він часто буде піднімати предмет разом із покриттям. Якщо нам пощастить, то ми зможемо побачити його реакцію у тому випадку, коли предмет випаде з хустки. Ця реакція являє собою стан крайнього подиву, що супроводжується тривалою орієнтовною реакцією на сам предмет і на хустку, що знаходиться у нього в руці. Такий стан може тривати протягом багатьох секунд, перш ніж немовля підніме випав предмет (див. рис. 7.16).
